以学定教，学导相融，提升学习力

摘要：教学应围绕“学”来组织、设计与展开，让每一个学生拥有自主学习能力。以教学《梦回繁华》为例，分析教材与学情，定位文本的教学价值与功能，即因材思学，以学定教;学生自主先学，发现问题，带着问题探讨;小组合作，互助释疑，提高探究能力，提升思维水平;教师导学，引导学生深入思考，提升认知，达到“以学定教、学导相融、提升学习力”的目标。

关键词：自主先学;以学定教;学导相融;学习力

叶圣陶先生认为，教，是为了不教，教学，比教给学生知识更重要的是教会学生学习。当学生学会了学习，就能自主建构知识体系和思维体系。学生拥有了自主学习力，“教”的目标也就实现了。如同教游泳一般，必须要切实在水中教与习。同样，教师教学生学会学习，必须在“教与学”的实践过程中进行，这就需要教师更新观念，在“教”的过程中懂得放手，让学生自己先学，在其“学而不得”时智慧地“助学”“导学”，从而实现学生学习力的不断提升。

人民教育出版社专家王本华曾说：“部编教材自读课更侧重于学生自主阅读，其选文的典范性轻于教读课文，但在阅读方法的代表性上则强于教读课。”所以，自读课文的教学是助力学生掌握“学习方法”、提升学生学习力的训练场。以八年级下册第五单元《梦回繁华》教学为例，探讨实施“学导相融”的课堂教学方法。

一、因材思学，以学定教

教材中的每一篇课文都是编者精选的“例子”，皆有其独特的价值与功能。教师在教学“这一篇”之前，必须以学生为中心，思考如何因材思学、以学定教。……