指向物理观念的逆向设计与实施策略——以新教材必修1“超重和失重”教学为例

任虎虎

（江苏省太仓高级中学，江苏 太仓 215411）

1 逆向设计的内涵

逆向设计倡导学习活动、课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出.教学过程是展示达到特定学习结果的最佳方式，类似于旅游计划，教学设计的框架应该提供一组设计详细的旅行指南，以达到文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地游览.总之，最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考.

2 物理观念的意义和价值

2.1 物理观念是物理核心素养的基础

物理观念是物理概念和规律等在头脑中的整合、提炼和升华，物理观念是物理核心素养的重要组成部分，它代表着对物理知识本质理解的深度、广度和关联度，是其它三个物理学科核心素养的基础和纽带.

2.2 物理观念是逆向教学设计的起点

逆向教学设计是目标导向的设计，物理教学的目标就是落实物理学科核心素养，所以物理观念是逆向设计的逻辑起点，从这个角度讲，逆向设计就是指向物理观念的学习路径设计.

2.3 物理观念是有效教学实施的归宿

教学是否有效，最关键是目标有没有达成，形式服务于功能，只有指向有助于目标达成的学生活动和师生对话才有意义和价值，所以物理观念是有效教学实施的归宿.

3 基于物理观念的逆向设计

基于逆向设计的UbD（Understanding by Design）模板共分为3个阶段：阶段1为预期结果；阶段2为评估证据；……