基于PCKg模式的高专院校《学前心理学》教师专业发展研究

王晓丹，宋丽博

(哈尔滨幼儿师范高等专科学校，哈尔滨 150038)

一、研究背景

近年来，教师专业发展备受教育界关注，党的十九大明确指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”[1]。然而，作为高专院校核心课程的《学前心理学》教师要达到高质量、高标准的专业化发展水平，还需要不断地丰富自身的知识，提高自己的业务能力，而PCKg可以整体反映出教师的专业水平及知识含量。

PCKg(pedagogical content knowing)，即学科教学认知，是科克伦(Cochran)等人基于现代建构主义的理论提出的。该理论认为知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学生特点和学习情境等四个构成要素的综合理解，并总是处于连续的发展过程中[2]。因此，理解《学前心理学》教师PCKg内容结构，研究《学前心理学》教师的PCKg影响因素及可行性路径，对于提升高校教师的专业素养、核心能力具有重要意义。

二、《学前心理学》教师PCKg内容结构

《学前心理学》教师PCKg包括学前心理学学科认识、课堂认识、学生认识、学前心理学情境认识四个方面。学前心理学学科认知主要指教师对学前心理学价值的认识，它将从整体上反映出教师对学科作用的认知与把握，是学前教师育人观、心理观的再现；课堂认识主要指教师对《学前心理学》课程内容的理解与把握，以及如何对知识进行合理建构、教学方法灵活整合，一堂好的课堂教学效果足以反映出教师从备课到教学反思的整个课程设计的能力。……