智能时代教育异化的表征、病灶及治理

摘要：从浙江小学生被戴上“智能头环”的事件来看，本应助力教育高质量发展的智能技术，却有可能反过来构成了教育的牢笼。而这也预示着，智能时代的技术进步除了使人受益之外，也很可能释放出意料之外的力量，反而异化教育，使之表现出技术崇拜、娱乐之殇与价值冲突的典型特征。究其实质，上述教育异化的病灶源于技术的复杂性、人类的局限性以及“教育与智能技术”关系的不确定性。鉴于此，若要对智能时代教育异化进行前瞻治理，教育者在推广智能技术时应形成系统认识、蕴养理性观念和加快知识生产。

关键词：智能时代;智能技术;人工智能：异化;治理

中图分类号：CJ434

文献标识码：A

一、引言

2019年11月，《人民日报》刊载了一条颇具争议的新闻《浙江小学生被戴上的“智能头环”，为什么让我们害怕？》（以下简称“智能头环事件”）。其中的争议点在于， “在所谓智能技术的支持下，逼孩子背负着外界‘等着你犯错的不信任感，从进入教室的那一刻就被迫成为了有色眼镜下的‘问题少年，然后按照学校的统一指令木讷地行动.一步也不敢错”[1]。这样的教育还是教育吗？这样的学校与牢笼有何区别？

也许这样的指责有其夸大之处，而且这样的观点也还没有构成人们的主流意识，不过它却指向了值得所有教育人警惕的观念危机：智能技术除了使教育受益之外，也很可能释放出某种不为人所期的力量，反而异化教育一一亦如尤瓦尔·赫拉利在《人类简史》中揭露“史上最大骗局”时所言，“随着电子邮件的发明，人们以为可以节省书写信件的时间，然而，人们其实是把生活节奏加速成了过去的10倍，反而整天忙忙碌碌、焦躁不安”[2]。……