高校就业指导中职业生涯规划教育价值及落地思考

文/王莉莉

当前，国家已经将解决高校毕业生就业问题作为教育改革的重点来抓，在高校课程体系中加大就业指导课程占比，重视职业生涯规划教育指导。通过有效的规划指导，可以帮助高校学生了解当前的职业发展形势，树立正确的择业观，激发高校学生的就业热情。从高校教育阶段抓好学生的就业管理问题，可以有效消除学生的就业心理困惑，减轻学生的就业压力。总之，在职业生涯规划实施中应有重点、有方向、讲实效。

一、职业生涯规划教育的紧迫性

（一）总体就业形势不容乐观

近年来，我国经济高速发展带动了经济转型与产业结构的调整，导致市场人才需求旺盛，刺激高校扩招，毕业生人数直线上升。根据2010年～2020年高校毕业生就业情况统计报告显示。2010年高校毕业生人数为552万人，2012年上升至680万人，2013年～2018年逐年增加，一度突破800万人，2020年高校毕业生人数达到了890万人。这些不断递增的数字意味着国家必须逐年增加社会就业岗位，高校毕业生在入学初期就不得不思考就业问题。

（二）西方国家职业教育起步早

西方国家高度重视职业生涯规划教育，相较于我国起步较早，早在1894年美国已经于各大高校开设职业教育选修课程，后在英国、法国等西方资本主义国家，高校职业生涯指导教育更是大学生的必修课程。近几年，部分发达国家将职业生涯规划教育与学生职业需求、职业技能培养等相结合，进行全过程的培养渗透。许多西方国家甚至在幼儿启蒙阶段就开始了职业生涯教育的教学。

（三）我国职业规划教育不够完善

20世纪90年代改革开放推动了教育的变革，我国开始学习欧洲的教育模式，将职业生涯规划融入高校课程，要求各大高校开设职业生涯规划必修课、选修课，并积极开展职业面试大赛、大学生创新创业大赛，以此巩固职业生涯规划教育成果。尽管我国积极探索与努力，但起步晚、发展缓慢，在发展中还存在着育人目标调整、课程体系建构、就业信息采集、校企合作主体配合等实际问题。

二、高校落实职业生涯规划教育的意义

高校学生职业生涯规划教育不仅解决个人发展问题，也致力于和谐社会的建设。职业生涯规划力求从职业、职业生涯、职业生涯规划、规划教育等多维度入手，让学生了解职业，明确职业本质，将职业追求与价值创造相结合，引导高校学生能立足实际，对自己承担的工作岗位做出科学的规划，达成更理想的就业愿景，职业生涯规划与就业指导相辅相成，其关注学生的个性化发展需求，帮助学生加深职业认知，做出正确的职业选择，具备良好的竞争能力和就业的持续热情，真正以职业生涯规划指导自身的持续发展。

（一）增强学生对职业及发展的认知

高校学生还未踏入社会，社会生活经验相对缺乏，是非判断能力较弱。现阶段，其所接触到的职业信息较零散，且来源渠道多元，大多数学生对职业认知产生模糊感，无法站在系统化的高度深层次地理解，也无法基于自身发展诉求建立良好的职业认知框架。此时，恰恰需要借助职业生涯规划引导，帮助学生全方面了解职业，根据自身情况找到正确的职业定位。在职业生涯规划指导中，教师可以引导学生充分利用现代化的搜索工具，结合所学专业以及预期的职业目标，获取与职业相关的信息，对职业发展方向有大致的判断。同时，引导学生联系个人生活实际，积极参与实践活动，在实践锻炼中进行就业思考，在与同伴交流中产生就业的信心，相互鼓励、相互借鉴、共同提升，借助实践锻炼在具体的专业学习、活动参与中了解就业形势，把握职业特征，最终提高整体就业能力。

（二）做出正确的职业判断与选择

正确的职业选择以学生正确择业观的树立为前提，学生个体差异明显会对应不同的就业观，其中不乏错误的就业理念和错误的职业判断。加强职业生涯规划指导，能让学生就业学习更具针对性。教师扮演组织者和引导者的角色，让学生根据自身学习兴趣及专业发展方向进行职业发展的探讨探索，做出正确自主的职业选择。在教师指导下，学生有准确的职业判断和职业定位，以此为依据制定职业生涯发展规划，保证规划的有效性。学生真正了解自身的就业需求，深入分析并把握不同职业特点，在真正明确自身优点与缺点的基础上，主动参与社会实践活动，在提高实践动手能力、积累就业经验时，将职业生涯规划落实到行动中，做出正确的职业选择。

（三）保持就业的热情与积极性

只有当学生个体真正认识到就业重要性时才能实现积极的就业，要让学生真正认识到就业的重要价值，应提高学生对就业的关注度，对就业充满信心，对职业充满憧憬。职业生涯规划教育第一时间吸引学生关注，让学生重视就业问题，激发学生就业热情，调动其就业积极性。当前，部分高校开设自主选修课程，以学分制、考评制鼓励学生、吸引学生关注就业发展，避免学生在就业过程中人云亦云、缺乏主见，也使得学生在学分的制约下深入浅出地学习职业生涯规划知识，能自觉进行多维度、深度化的剖析，学生也能加强与教师的沟通互动，及时寻求教师的专业就业指导，消除职业定位与发展中的困惑，在今后的就业中充满信心，坚守最初的职业信仰。

（四）带动学生持续健康发展

职业指导的影响是深远持久且潜移默化的，其对学生人生的发展具有长远影响作用，关系到学生的可持续发展。如何真正以学生为主体，实现尊重学生成长发展规律基础上的专业性、全面性、科学性的教育引导，最终对应学生理想的未来发展，是高校教育中需重点思考的问题。而职业生涯规划教育契合素质教育人才培养目标，致力于引导学生针对个人专业学习情况进行自身学习、成长目标的主动修正，从而真正剔除不利于自身发展的元素，保障学生在未来的就业发展中有理想的发展结果[1]。当学生形成了正确的择业观，正确认识职业，并将职业发展与个人价值实现结合起来，就能更好地学习成长，即便在离开了高校的“象牙塔”后，也能保持专业技能知识学习的自觉性，且在工作实践中具备良好的岗位责任心。

三、就业指导中职业生涯规划教育的落地举措

（一）构建完整的职业生涯教育体系

就业指导不是一蹴而就的，其贯穿于学生成长与发展的全过程，必须与其他教育活动相衔接、互补充，对应完整的就业教育系统。职业生涯规划教育应主动融入就业指导的完整教育系统中，并建构完整的课程体系，从学生入学之初就强化其职业规划的理念，让学生在教师潜移默化的引导下正确认识职业生涯发展规划[2]。职业生涯教育规划体系建构中要先构建合理的知识结构，以知识的积累为实践的必要条件。在知识结构建构基础上强调学生实践能力的培养，主要涉及学生创新实践能力、自主创业能力、协调组织能力、临场科学分析能力、统筹大局能力、精细规划能力、言语交际能力、基本书写能力等的培养，让学生积极参与职业训练，参与职业生涯规划赛事，或通过校企合作更多地了解职业，巩固职业发展的方向。

通过大量的实践总结，笔者建议将职业生涯规划教育分为四阶段：大学一年级对应第一阶段，主要是基础夯实、目标明确，让学生了解专业知识，初步养成职业生涯规划意识，能科学规划短期学习目标，进而制订中长期职业生涯目标；大学二年级为第二阶段，力求让学生主动管理自己，通过时间管理，既能掌握专业知识，又能积极参与社会实践活动，产生就业的责任感，大学三年级对应为第三阶段，该阶段强调素质拓展与能力提升，该阶段学生对应不同的职业选择方向，让学生根据自身实际准确定位，规划未来发展。如有的学生主动就业，会积极考取职业资格证书或主动实习锻炼，而有的学生考虑继续深造，会认真为考取研究生做准备；大学四年级对应第四阶段，则是以职业生涯为导向，科学择业。该阶段学生应全面了解当前的就业形势，整理就业信息，科学分析、筛选、整理信息，做出正确的职业选择，积极参与招聘会，多参与面试，以期毕业找到理想的工作。

（二）打造高素质、多元化的教师队伍

基于国家高校对就业指导、职业生涯规划教育的高度重视，要想让职业生涯规划教育真正落地，必须确保有良好的师资队伍。许多高校职业生涯规划教师队伍的建设并不理想，在组织招聘活动、联系用人单位等方面投入过多的精力，疏忽于职业指导教师队伍的打造，导致教师职业生涯规划指导不够专业。作为一门理论紧密联系实践的课程，要求教师具有专业化与专家化的特征，能设身处地考虑学生情况，帮助学生打造适合自身的职业规划方案，也能基于当前社会经济形势，客观综合分析社会就业情况，引导学生致力制定合理的职业发展规划[3]。职业指导教育不应仅局限于帮助学生寻找工作等短期目标，应力求让学生产生职业理想，做好职业规划与实施，让学生在就业选择时更善于发现、培养自我潜力，提升创造力。

概言之，要求教师在高校学生职业生涯规划指导中应重点做好四方面的引导：其一，教师有能力让学生全面认识自我，包括兴趣、性格、气质、能力、人生观、思维等情况；其二，教师在教学指导中应让学生明确自身的职业兴趣，产生职业的积极情绪。学生掌握了自己的职业兴趣点，其就业成功率更高；其三，在就业指导中，应让学生充分了解自己的职业价值观，以其作为学生价值选择与判断的准则。学生职业价值观个体差异明显，有的学生追求高品质的生活，而有的学生追求平稳的工作，还有的学生随遇而安，这需要教师深入分析学生的个体特点，让学生总结梳理出自己的职业价值观，不断完善自我；其四，在教学中应让学生了解自身的性格与气质。性格相对稳定，是个体适应环境表现出来的现实态度和习惯化的行为方式，对学生职业生涯规划有直接影响。而气质则对应学生不同的气质类型，有的沉稳冷静、有的善于理性分析、有的活泼开朗善交际、有的情感不外露但自制力强，让学生了解自己的气质，可以更好地了解适合自身的岗位，有针对性地就业。

在专业教师队伍打造外，还应充分发挥辅导员的积极作用，通过辅导员自身的正确定位，切实担负起学生的思想政治教育工作，关注学生的职业发展态度，给予学生职业生涯规划的辅助指导。辅导员还应注重日常学生信息的收集，及时反馈给职业生涯规划专职教师，指导学生更好地认识自己，做出正确的职业选择。辅导员可以连同院系、学校为学生提供兼职锻炼的机会，让学生在真实的岗位锻炼中感受职业的魅力，为真正走向工作岗位做好充分的准备。此外，还可以引进校外导师，既可以是企业人力资源部门负责人，也可以是优秀毕业生、政府部门就业主管负责人、心理咨询师等，通过对大学生的各种教育指导，让学生对职业生涯规划有更清晰的认知，并能将职业规划思考落地到职业责任的履行中。

（三）搭建实践平台并完善社会化服务机构

高校职业生涯规划教育应有明确的服务主体，在校外也应包括社会和企业，必须多主体合作，内外响应，建构完善的社会化服务体系。学校应关注社会人才需求，积极调整人才培养目标、人才培养模式及主动寻求与企业的合作，建立校外实习基地，发挥自身教育资源优势，打造校内实践基地，让学生积极参与就业实践活动，在锻炼中增强职业生涯规划的认知，实现从学校到企业的精准“跳跃”。而学生在职业生涯规划实践中也能明确自身与社会差距，有针对性地提升，最终实现自身发展与社会发展的统一，自身潜力释放与职业价值创造的契合。在有条件的情况下，学校应寻求信息服务机构的专业服务支持，及时为高校职业生涯规划指导提供就业服务信息和政策咨询服务，并能根据学生的情况进行专业的就业指导，或者进行专业的心理疏导与帮扶，让职业生涯规划教育更全面。现阶段，许多高校就业指导中职业生涯规划教育局限于理论讲述，或者理论课程占比过高，学生职业生涯规划所学多为“纸上谈兵”，当学生真正参加工作后对所选职业产生不满，就会陷入就业的迷茫，不得不寻求新的职业目标，耗时耗力。高校可以为学生搭建多元化的实践平台，让学生有更多的主动“走出去”的机会，如通过校企合作，让学生真正进入企业实习，了解自己适合的岗位。在就业实习中，学生也能身临其境，获得真实的就业反馈，从而考虑自己是否真正要进入这个行业，也能让学生在就业锻炼中了解能力素质的欠缺点，进行能力素质缺陷的弥补。

四、结语

随着素质教育和新课程改革的深入开展，我国高等教育取得显著的发展成果，无论是在教育模式，还是教育内容等方面都做出了很大改进。为有效满足大学生的个性化发展需求，在大学生就业指导工作中，学校需要将主动权和选择权交给学生，同时结合学生的不同学习特点和需求，加强学生就业能力和就业素养的培养，进而帮助学生在完成学业后，顺利地走向不同的工作岗位。当前职业生涯规划在大学生就业指导中的应用具有很大价值，使其能够更好地进行就业规划与发展，并为学生的未来就业和学习指明方向，因此各大高校应抓好职业生涯规划指导教育，确保其真正发挥就业指导和育人实效。