“动”“静”相宜彰显课堂魅力

薛彩霞

教师要辩证地认识学生学习中“动”与“静”的关系，调控好课堂，因时而动，因时而静，动静相宜，相辅相成。

“时止则止，时行则行，动静不失其时，其道光明。”学生的数学学习也如此，因时而“动”，因时而“静”，“动”“静”相宜。

数学课堂中的“动”，指的是学生在教师创设的问题情境中，通过动口、动手、动脑，经历“做数学”的过程，获得来自感官知觉的直接经验，经历数学知识的形成过程，感悟数学概念的本质。

数学课堂中的“静”，指的是学生的自主思考、认真聆听和自我反思。自主思考需要学生调动已有知识经验，运用数学思想，分析、解决问题。聆听他人的表述，有助于思维的内化、辨析和提升，从而形成自己的观点和想法。回顾反思，有助于学生感悟数学思想、积累探究实践的经验。

一、以“静”促动“动”，“动”得精彩

小学生的思维处于形象思维为主向抽象思维为主逐步转化的过程。学生通过实践操作，可以充分调动学生眼、耳、手、口等各种感觉器官，发展学生的操作思维，提升学生的思维水平。在课堂教学中，教师要善用迁移，以“静”促“动”，通过创设问题情境，让学生在静心思考、大胆质疑的基础上，通过实践探究，合作交流等方式解决问题，提升自主学习的内驱力。

以苏教版小学数学五上《三角形面积的计算》为例。

探究前静思。“根据以往的学习经验思考一下，你们认为三角形的面积可以怎样研究？”学生思考后纷纷提出把三角形转化成学过的图形来研究。静思为后续的实践操作明晰了思路，明确了方法。……