生源多样性需要教学多元化

陈晶晶

随着新课改的持续深入，大多数乡村学校教师已经逐渐意识到英语对学生发展的重要性，但由于资源比较缺乏，大部分英语教师仍延续着传统的教学模式，导致教学效率难以提升。尤其是生源的多样性，更令乡村教师的教学“雪上加霜”。因此，本文以乡村小学英语教学现状为基础，同时结合生源多样性背景，对阅读教学策略展开具体分析。

一、注重分层教学，突显因材施教

随着城市化进程的持续深入，社会经济的不断发展，跨区域流动人口数量在不断攀升，导致流动人口的子女教育问题日益凸显。尤其在乡村地区，这种现象更加明显。在此背景下，生源多样性问题逐渐引起一线教育者的关注。这些学生来自不同的地区，有着不同的家庭背景，其差异性更加明显，为了确保每个学生都能得到同样的教育，教师需要针对班级学生进行分层教学，结合不同学生的实际情况设计教学环节，这样才能做到因材施教。

例如，在教学小学英语四年级上册“Unit2 Let's make a fruit salad”时，教师首先结合学生的英语基础，將班级划分为甲、乙、丙三个小组，同时采取低、中、高的教学标准进行教学。甲组学生的英语基础较为薄弱，教师的教学方案以“巩固知识”为核心，要求学生会读、会认banana、grape、pineapple、mango等单词，同时学会运用“Do you have...”及“Yes/No， I do/I dont”等问答句型。乙组学生的英语基础比甲组学生要好一些，教师可要求这些学生在掌握基础知识的同时，还要分清楚any和some之间的差异，并结合所学的句型造句，如“Do you have any bananas？……