在高三生物复习课中发展学生的科学思维

娄子林

科学思维是生物学核心素养之一。通过对课程的学习，学生需要形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证。历年高考对学生思维能力的要求尤为突出，科学思维是学生解决生物学问题的关键能力。本文中，笔者以“生长素及其生理作用”复习课为例，探索在复习课中如何发展学生的科学思维。

一、课例分析

（一）分析原因，归纳概括

科学思维是基于客观事实来分析问题的思维方法，思维过程中要求学生有严密的逻辑推理能力。在复习课教学中，教师针对生活中的现象设置“分析原因”类型的问题，既能了解学生对所学知识的掌握情况，做好学情分析，也能培养学生的科学思维。

活动一：思考并回答下列问题。

问题1：单侧光照射下，植物朝向光源方向生長的原因是什么？

问题2：判断图1情境下胚芽鞘的生长情况，并分析原因。

问题3：把植物横放之后，根向地生长的原因是什么？

案例分析：以上三个问题都需要学生分析并表述生活中某些现象产生的原因。学生在阐述的过程中需要运用已学知识来归纳概括。问题1引入课题;问题2深入分析单侧光对生长素分布的影响。通过这两个问题，教师可以进一步引导学生归纳生长素的化学本质、主要合成部位、运输和分布等基础知识，为本节课的学习奠定基础。对问题3的分析能引入“生长素作用具有两重性”这一重难点内容。

（二）构建模型，解读曲线