让“观察”与“习作”相伴

潘日红

【摘要】许多学生认为作文是一件“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文;教师提起作文，也是有苦说不出，不敢涉足。但注重学生的作文教学，帮助学生打好习作的基础，对学生习作能力的形成和发展至关重要。“观察情境”教作文，能充分发挥学生的观察能力、思维能力、想象能力和创造能力，是进行作文指导的有效途径，让小学生轻松写作文。

【关键词】观察情境;小学生;轻松作文

学生一提起作文，就愁眉苦脸，甚至有学生为应付考试强行而背作文、抄作文。久而久之，学生怕写作文，所写的语句毫无童心童趣;内容不实在，不具体、没有个性和特点，作文几乎是同一个模式。有的学生同一类的作文从低年级写到高年级，所写的事例都不变，严重影响了学生语文素养的提升。《小学语文新课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学生的语言表达，是以他们对周围事物认识为基础的，并与思维、观察、情感的活动相互交叉地紧密联系在一起。因此，教师必须着力引导学生认识周围事物，在课堂上有目的地创设情境，激发学生的观察兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，调动他们积极快乐地去观察事物，轻松地“用我手写我心、诉我情”。

一、文之有物——选择合适的观察对象

文之有物，就是作文要有内容可写，有真事可说，有真情可诉。通过引导学生观察情境，把学生带进多姿多彩生活的源泉中。学生在写作意识的指导下，进行有目的、有针对性地观察，进行情感体验。但世界万物，分门别类，各种各样，不是什么都能引发学生观察的兴趣或者适合学生观察。所以，我们要选择合适的观察对象让学生有东西可观察，能快乐地、主动地进行观察活动。我们可以引导学生观察身边的细小处，选择美的事物作为观察对象，触发观察兴趣。，引导观察后，常常会发现生活中常见事情的精彩之处。如，下课了，一名学生弯腰捡起一个空牛奶盒，扔进垃圾桶，从他的动作和表情中猜猜他是怎么想的。学校举行比赛，班中有学生获奖了，颁奖时，他是怎么上台领奖的，教师和同学又以怎样的目光看他的，他当时心情如何……都可以引导学生细细观察，进行写一段话或写成一篇作文的训练。大千世界中，美的事物能让人们情不自禁地产生愉悦的情感。选择美的事物作为小学生的观察对象，会让他们因为爱美的情绪而观察得持久细致。春夏秋冬，日月星辰，青山绿水，人文景观，只要留心观察，大自然中的美无处不在。美不仅有大自然的美，而且还有生活中的美。有一次，笔者让学生们说说自己看到的最让你感动的场景。学生们纷纷举手发言，有的说小鸟在雨中穿梭，有的说看到教师辛苦地批改作业，有的说家长志愿者在雨中维护学校安全秩序的时候……总之，教师要有敏锐的目光，不断地从生活情境中挖掘合适的观察对象，让学生细细观察。这样，学生就会有话可说，而且因为心情的愉悦，会产生一种表达的欲望。这就是“情动而辞发”，学生水到渠成就会用文字表达出来了。

二、文之有序——教给合理的观察方法

文之有序，就是作文要有逻辑性，不能颠三倒四、前后矛盾、主次不分、没有重点、没有条理。观察情境教作文，选择的习作题材和观察对象是相一致的，可以是为了写什么而观察什么，也可以是观察了什么而写什么。可是，观察时间和地点不同，观察的角度和距离不同，都会影响学生对作文题材的获取。所以，教师要教会学生观察的方法和技巧，结合情境让小学生在观察事物时，能集中注意力，努力去抓住事物的特点。如，拿一个苹果来课室让学生观察，告诉学生可以看、可以摸、可以闻、还可以尝。又如，结合《海滨小城》不同地点抓住不同景色特点，让学生去观察校园，观察后可以进行口头作文《美丽的校园》。观察的过程中，教师要教育学生在观察时要注意顺序，教给学生从整体到细节，由表及里的观察方法。再如，为了写好习作《我的植物朋友》，笔者布置学生利用所学的课文《荷花》的观察方法去观察校园的桂花。回来后先让学生回忆对桂花的印象，然后放课件，让学生说说观察心得。学生们会想到文中学过的词“挨挨挤挤”“花骨朵儿”“绽开”。第二步：出示这一树的桂花，让学生说出你对桂花树的整体感受。再让学生观察完全绽开的那朵桂花。把这一朵桂花制成特写镜头课件，把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生仔细观察。学生不但认识了桂花，而且也学会了如何按一定顺序去观察事物。第三步：抓住桂花的特点，引导学生观察各种姿态的花，让学生进行丰富的想像并说话。不同的情境，不同的观察对象，选用不同的观察方法，这样学生获取习作素材时，就不会零乱，而是有条理的，不是抽象的，而是具体的，写出的作文也是言之有序，言之有理的。

三、文之有引——设计富有启发性的导语

在指导观察情境中，如果只注重观察对象的选择和观察方法的指导，而忽视了观察的导语，那么，观察效果可能会大打折扣。因为教师的语言，对学生的感知起到一定的调节和支配的作用。同样的一次观察活动，有导语和没有导语，导语有启发性和没有启发性，效果是不一样的。如，在指导“搞卫生”的场面描写时，可以事先组织学生进行了一次搞卫生活动，并告诉他们留心观察身边的人和事。在搞卫生活动中，筆者提问：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”学生们可真是畅所欲言，但就是没抓准人物动作表情的特点，东说一句，西扯一句。于是，笔者请一位学生再现拖地的情境，说：“同学们，你们观察得可真仔细。不过，在描述的过程中，应该按照观察顺序说，那么怎样才能做到言之有序呢？现在，请同学们观察，他先是怎么做的，接着是怎么做的，然后是怎么做的，最后又是怎么做的？”在这样引导下，学生就很快完成了一段话的练习。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”除了利用启发性的导语唤起学生的专注力，促使学生认真观察对象外，还可以把观察和想像结合起来，启发学生在观察中思考，展开适当的想像，有机地进行语言训练。例如，在校园里观察桂花时 ，刚好一阵风吹过，散发着淡香的桂花纷纷从树上落下来，教师趁机引导：“这情景像什么？”“下雨”，同学们回答。“这是下桂花雨了，那么这满地的桂花又像什么呢？”教师继续指导。这时，学生们的观察力和想象力已经激发了，学生们各抒己见，展开了美妙的遐想。导语往往要提示学生注意描述观察对象大小、数量、色彩、姿态，还要引导学生运用比喻和拟人等修辞手法。可见，教师富有启发性的导语是十分重要的，所以，在观察情境教作文前要备好观察活动的导语。