优化微课制作效果的实践

【摘要】本文结合小学生的特点与需求，从内容规划、表现形式、制作工具、碎片化模式、发布平台和互动反馈六个方面，论述优化微课制作效果的办法，目的是提升微课在课堂教学中的效用。

【關键词】微课 制作效果 优化办法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0044-02

在信息技术飞速发展的当下，我们的学习、生活、工作等各方面都发生了巨大改变，教育行业的变化尤为显著，无论是城市学校还是乡村学校，都实现了班班通网络，多媒体教学已成为常态。更有部分发达城市，已经尝试使用平板电脑、手机等电子设备来进行网络教学、空中教学。微课在这个大背景下应运而生，成为教育现代化发展过程中一种新颖的教学方式，推动着新一轮教育信息化课改的深入开展。笔者在多年的教学实践中，持续对微课的设计和应用进行优化，总结出优化微课制作的一些浅显经验，以下将从六个方面展开论述。

一、根据课程标准进行优化

2011年版的课程标准是目前教师开展教学的重要参考依据，因此教师在录制微课时，对微课内容的选择和设计一定要符合课程标准，既不能超纲，也不能滞后，这样才能保证微课在教学中产生最佳效果，更易达成教学目标。

小学从中高年级开始，各学科的知识难度不断增大，这时教师利用微课指向明确等特点，针对各科的教学重难点设计教学，帮助学生各个击破，全面提升学习效果。例如，笔者针对信息技术《曲线的画法》这节课，利用录屏软件录制教师示范画曲线的操作步骤和讲解过程，然后剪辑制作成微视频，再在课前通过微信群、QQ群把该视频发送给学生预习，个别基础较差的学生还可以反复观看或分段学习。在正式授课过程中，笔者观察到绝大部分学生均能掌握曲线的多种画法。又如，信息技术《幻灯片的应用》这一课，其重点是教会学生在幻灯片中插入图片，据此目标笔者设计了一个介绍如何在幻灯片中插入图片的微课，生动的讲解、图文并茂的画面极大地激发了学生的学习兴趣。

二、采用丰富的表现形式进行优化

在以往的多媒体教学中，教师常用PPT、音视频等表现形式，学生对此已无多大新鲜感，如果教师设计微课仍然以这些表现形式为主，播放微课达不到预期效果，最终影响教学质量。常言道，“兴趣是最好的老师”，尤其是对小学生而言，他们的主观性强，通常对自己熟悉的、感兴趣的东西比较投入，因此，教师设计微课需要考虑学生的喜好，选择他们喜爱的形式去表现，以此吸引他们的注意力。当前，随着5G时代来临，网络传播形式更多元化，微信、微博、抖音、各种小程序等不断进入人们的视野，人们获取信息的途径比以前更多了，这要求教师对信息传播的方式择优使用，在录制微课时要与信息时代同频共振，将动画、表情包、短视频等元素融入其中。

例如，针对小学科学《风的成因》一课，教师设计一个微课程，课中插入一个制作探究风的简易装置短视频，视频先展示所需要的材料，包括饮料瓶与矿泉水瓶等，然后一步步展示制作过程，最后展示实验过程。整个视频只有三分钟，却清晰明了地呈现了每一个环节的操作，并且作者的解说非常生动，还不时配上一些夸张的表情包，很有感染性，学生观看后都跃跃欲试，达成了比较理想的课堂效果。可见，丰富微课的表现形式，能够丰富学生的体验，增强教学的效果。

三、巧用新工具进行优化

以往教师制作微视频，因受到硬件和软件的限制，需要系统地学习微视频的设计、剪辑、配乐、配音、字幕、合成等流程，这在无形中增加了微视频制作的难度，导致不少教师还没开始制作微课，就已经在硬件和软件的使用上花费了大量的时间和精力，结果是舍本求末，没能实现真正的目的。对此，教师应该提升自身的信息技术能力与信息素养，熟练掌握微课制作的各项工具，尤其是剪辑软件的一些新功能、新工具，这样在制作微视频的时候，便能提升效率、优化效果。

例如，录制人教版数学四年级上册《角的度量》单元中“用量角器量角的度数”微课内容时，很多教师会直接拍摄在黑板用量角器演示的过程，并将该视频资源直接用于微课制作，这样的微课会存在一些问题：教学量角器大多数为木质材料，教师在黑板上演示时没有办法精准地找到中心点，导致测量结果出现较大误差;教师演示速度把控不好、教学量角器容易产生边和刻度被遮挡，导致学生看不清操作的方法及刻度，效果并不理想。在制作微课的环节，如果教师能使用一些新工具，如使用动画工具把演示的过程低速播放，甚至逐帧播放（一个个画面播放），使用放大镜放大量角器刻度等，那么学生就能在微视频里清楚地看到量角器的每个刻度，同时能清晰地观察量角器的摆放及测量操作的一些细节，再配合生动得当的旁白，本节课的重点与难点便得以较好突破。

当前社会智能化水平较高，人们可以随时随地使用手机录制、编辑、发送小视频。在这样一个全民信息化的时代，微课获得了在中小学课堂全面普及和推广的最佳机会，教师应该积极应用新工具、新设备，降低微课制作的难度，不断优化微课制作的效果。

四、利用碎片化模式进行优化

如今，网络科技发展迅速，移动电子设备种类繁多、应用广泛，由此衍生出许多有利于人们快速阅读的自媒体，如微信公众号、微博、知乎、豆瓣、抖音等，这使我们的阅读、学习悄然进入了碎片化模式。在这样的背景下，如果学生自制力较差，很可能出现沉迷打手游、刷抖音等问题;但如果一味地禁止学生玩手机、上网，则容易造成师生冲突、亲子矛盾。微课的出现，可以优化碎片化的学习模式，提高学习的质量。

微课具有短小精悍、方便传播的优势，教师除了在课堂中使用，还可以让学生在课后时间利用微课展开预习、复习、自学等自主学习活动。例如，英语是一门语言课程，知识点繁多、琐碎，课堂上教师难以把所有知识点都教授给学生，课堂时间有限学生也难以消化所学。对此，教师可以把各个知识点制作成微课，上传至公共学习平台，方便学生在课余时间随意下载学习，有效利用日常生活中的碎片时间，优化微课学习的效果。

五、借力发布平台进行优化

在以往的微课教学中，受网速过慢、设备更新慢、文件容量大等因素的影响，微课只能在课堂中现场观看或者上传网站，导致微课教学的效果还不如常规的PPT教学。而课后学生要观看微课，步骤繁杂、时间过长，会极大地打击他们学习的兴趣。

如今，网络技术已发展到一个新高度，各种网络平台如微信群、微信公众号、码书、码课等层出不穷，教师可以借助这些发布平台优化微课的使用流程。但是在使用平台发布微课的过程中，教师需要根据不同年龄段的学生特点采用不同的平台。例如，小学低年级学生仍需家长带领使用信息技术工具，所以教师可以用QQ群、微信群、公眾号有计划地发布微视频，帮助学生实现有序地学习;小学中高年级学生已经能自主使用手机、电脑，教师可以用码书App、码课App等更新颖的方式发布微课视频，既方便学生按目录搜索，又方便学生一触即看。

六、同步互动优化即时反馈效果

微课应用于中小学课堂教学，虽然有多方面显著的优势，但是也存在一些不足，较突出的是不能实现同步互动和及时反馈，致使部分学生在课后观看微课的时候，有疑问但无法向教师询问，看完了微课视频就算完成任务，这样不利于展开微课学习评价，也不利于培养学生的学习能力、自主探究意识，更不利于学科教学目标的达成。因此，教师进行微课设计时，需要考虑如何实现教师与学生之间的互动及如何获得学生的反馈，以进一步优化微课教学。但以现在的技术，还不能在微课中实现即时反馈、同步互动，教师可以尝试通过设置习题、问题等方式优化互动与反馈的效果。在具体的实践中，笔者认为可以从以下两方面着手：

其一，在课堂使用方面，教师除了在微课播放完毕及时收集学生的反馈信息，还可以将学生课堂提出的重点难点问题录制下来，剪辑加入到原来的微课之中，再通过网络渠道进行发布。这样可以尽量做到反馈及时，还可以进一步提升学生参与微课学习的效率。

其二，在课后使用方面，考虑到学生打字速度慢，教师可以要求他们观看微视频后，用录制语音或自拍视频的方式进行便捷反馈。教师收集到反馈的素材后，重新整理、制作微课，就能达到提高互动性和完善微课的效果。

现阶段信息技术发展日新月异，微课已经成为课堂教学最常见的手段之一，教师应该重视微课的使用，并不断提升自身的微课制作水平，在实践中持续总结微课设计、录制、优化的方法与经验，构建网络化、数字化、智能化、个性化的教育体系。

【参考文献】

[1]徐靖程.微课，开启教育“微”时代[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]高尚德.“微课”：课堂翻转的支点[J].上海教育，2013（5）.

[4]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

注：本文系广西壮族自治区南宁市教育科学“十三五”规划课题“微课在小学教学中有效应用的实践研究”（课题编号：2017C360）的研究成果。

【作者简介】罗冠华（1976— ），男，壮族，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，现就职于南宁市华西路小学，研究方向为信息技术教学。

（责编 黄健清）