《快乐读书吧》栏目在线阅读活动设计

【摘要】本文基于统编语文教材新增《快乐读书吧》栏目的实际，论述后疫情时期开展《快乐读书吧》栏目在线阅读活动的设计方法：立足单元教材，上好导读课程;利用网络优势，扎实推进阅读;搭建分享平台，线上交流展示。

【关键词】在线阅读 《快乐读书吧》 导读课程 推进阅读 线上展示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）21-0061-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”苏霍姆林斯基更是认为“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”。可见，阅读对培养学生的思考能力、审美情趣以及提高语文素养有着重要的作用。统编语文教材无疑很好地突出了阅读的地位，其新增的《快乐读书吧》栏目，旨在让师生在学期初选定一个读书主题，开展为期一个学期的读书活动。2020年春节开学季受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，线下授课无法正常进行，各学校纷纷利用网络平台进行网上授课。受此启发，笔者认为在后疫情时期，教师也可以充分发挥互联网的优势，开展《快乐读书吧》栏目在线阅读活动。

一、立足单元教材，上好导读课程

（一）导方向

统编语文教材第一学段的四册课本，虽然在编排上没有明确的单元语文要素，但是我们可以从选编的几篇课文中归纳出单元主题，结合《快乐读书吧》的要求和单元教材主题，明确课外阅读的方向和主题。教师可以选取合适的作品，供学生选择阅读，也可以指定必读书目，开展读书活动。

第一学段的《快乐读书吧》主题集中在“读儿歌、童谣、童话故事”上，符合该时期儿童的心理特征。语文课标也指出第一学段阅读方面的目标：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因此，如何选取合适的作品，培养低学段学生的阅读兴趣和阅读能力，还需要教师给予学生一定的指导和帮助。

以一年级下册为例，第一单元授课围绕童谣和儿歌开展，考虑到授课时间恰逢春季，低年级学生对直观现象感知力较强，因此，可以选取金波的《看，树叶在跳舞》绘本，让学生自主阅读里面的诗文，结合图画和现实中美丽的春光，欣赏和感受春天的气息。

（二）导兴趣

心理学研究表明，低年级学生的无意注意仍占重要地位，即他们总是对自己感兴趣的事物投入更多的专注力。体现在课堂上，教师组织的丰富多彩的活动很容易就能唤起学生的学习兴趣。在线上课堂中，教师同样可以通过扎实有趣的导读课，激发学生的阅读兴趣。网络授课的途径有很多种，经过实践，笔者发现操作比较简捷的软件有钉钉、希沃和QQ，它们皆具备呈现人像、声音、课件以及连线等功能。

以二年级上册《快乐读书吧》导读课为例，笔者通过“读封面、读作者、读目录、读故事”几个环节，激发学生初步阅读的兴趣：（1）提前设置并发放导读单（见下表），让学生完成预习任务。（2）在线上导读课上，教师先揭示本次《快乐读书吧》的主题是“读读童话故事”，选读的作品是《没头脑和不高兴》，接着请学生发言交流所填写的导读单内容，教师认真倾听学生发言并及时表扬，然后小结。（3）选择一个故事片段，欣赏后交流喜欢的原因，感受童话的特点，引读整本书剩下的故事内容。

（三）导方法

语文课标指出：阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。关于阅读，不能光有兴趣，还要讲究方法。少了线下指导的直接快捷，笔者认为，线上教学可以依托网络对学生进行形式各异、生动有趣而富有实效的阅读方法指导。下面以制作“云书签”（即教师将一个阅读小方法制作成一个小视频）为例，阐述在线阅读活动的实施策略。

1.云书签——读

（1）朗读。“书读百遍，其义自见”。朗读对低年级学生来说是培养语感、积累优美词句、习得表达习惯、感悟思想情感的有效途径。朗读不仅能让学生练习正确、流利地使用普通话，还能让学生通过边读边想象画面，深入到文本之中。例如，《看，树叶在跳舞》的26篇儿童诗和小美文就很适合小朋友朗读，教师可以在线上播放提前录制好的朗读视频，使学生能跟着视频“字正腔圆、轻声高位、入情入境”地朗读。

（2）默读。默读是伴随我们一生的最常用的阅读方法。在线上教学时，教師通过录制朗朗上口的“默读小儿歌”——“不出声、不动唇、不指读，边读书，边思考”，帮助学生掌握默读的方法。

2.云书签——摘

俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读要有所收获，就需要勤动笔，将有价值的内容记录下来，日积月累，也就变成了自己肚子里的“墨水”了。在线上阅读教学中，教师还要注意引导学生掌握分类摘抄优美词句的方法。例如，摘抄《看，树叶在跳舞》中描写春天景物的词语，《大头儿子和小头爸爸》中描写人物外貌、动作和神态的词句。

3.云书签——画

低年级学生普遍喜欢画画，针对这个特点，在线上教学时，教师可以播放与书本内容相关的动画视频，鼓励学生在阅读时尝试把文字转为图画：画情节图、画书中人物、画连环画、画思维导图等。例如，学生可以尝试画一画《大头儿子和小头爸爸》中最喜欢的一个人物的图画，体会人物特点;可以将《神笔马良》中的一些情节提取出来，画连环画，增添阅读趣味性。

4.云书签——批

古语有云：“不动笔墨不读书。”线上授课时，在播放阅读批注小方法的视频后，为了激发学生的学习兴致，教师可以将主动权交给学生，与“举手”的学生“连麦”，请他们分享自己独特的阅读批注习惯——用不同符号、不同线段，圈画出优美文段或者不懂的词句等。

5.云书签——写

读书之乐趣还在于分享。在学生读过一部优秀的作品后，教师还可以鼓励学生参考“云书签”展示的优秀读书推荐语手抄报范例，写一写自己的读书推荐语（其中需要教师提醒学生写清楚“书名、作者、推荐理由”），使学生分享阅读体会的同时也加深对作品的理解和记忆。小学生想象力较丰富，教师还可以鼓励他们进行故事创编，例如，在读了《看，树叶在跳舞》后，让学生试着创编一首关于春天的儿童诗，提升阅读的成就感。

6.云书签——演

低年级学生活泼好动，让他们将喜爱的文学作品通过表演的形式进行展示，一方面能丰富他们的生活，另一方面也是深度阅读的表现。表演的形式有许多种，低年级学生可以进行简单的分角色朗读、配音秀、角色扮演自述，或者和同学、家长一起表演情景剧。教师可以在线上授课时播放由学生提前录制好的配音秀和情景剧视频，再进行“如何演”的指导，从而使学生在家长和教师的帮助下，自由组队、选编剧本、分工合作。例如，学生在家长的帮助下，根据《七色花》的故事情节改编成简单的剧本，进行情景剧表演。

以上制作“云书签”的方法生动直观，便于学生反复学习。除此以外，教师还可以将这些方法制作成精美的微信推送、美篇等形式发送给学生，图文并茂，寓教于乐，从而“润物细无声”地渗透阅读方法。

二、利用网络优势，扎实推进阅读

（一）每日阅读打卡

教师可以利用校本教材或自制阅读打卡记录表，督促学生形成每天阅读15分钟以上的学习习惯，再进行“涂红豆”或“涂红旗”打卡，每周上传一次打卡图片到网络平台。例如，教师可以在班级优化大师平台上直接根据学生不同的阅读情况进行点评和反馈，使学生从中受到鼓励和激励。同时，也在家长群进行及时的反馈和表扬，通过家长的力量督促孩子养成每天阅读的好习惯。

（二）录制朗读音频

对一年级学生来说，主要的阅读任务还是短小的童謠、儿歌和美文。因此，在阅读初期，教师可以布置朗读作业，让学生声情并茂地朗读并录制音频，上传至班级群或网络平台上。教师及时进行点评，并展示优秀作品，激励学生不断地阅读。

（三）开展知识竞答活动

二年级学生阅读的作品开始由单篇、多篇扩展到了整本书，所以这时候适合在希沃等平台开展在线知识竞答活动。竞赛题目重点考查学生对书中人物、情节等的认识和理解，以选择题为主。希沃平台可以设置题目及答题板，使学生在紧张刺激的抢答过程中增强阅读热情和兴趣;还可以设置一两道简单的问答题，请学生回答展示。

三、搭建分享平台，线上交流展示

（一）“读”之有味

1.自己读。主要是让学生有感情地朗读阅读作品中的一首小诗或者印象深刻的片段，有能力的学生还可以朗读自己创作的作品。例如，有的学生创作了关于春天的小诗，在父母的帮助下录制成音频，上传至班群和大家分享。

2.和大人一起读。亲子阅读不仅有利于亲子关系、家庭关系的和谐，还对培养孩子的心性和良好的阅读习惯有着促进作用。我们建议一、二年级学生家长先陪孩子一起安静阅读，或者给孩子读故事，然后，家长和孩子一起朗读诗歌、童谣或故事，并录制视频。其中，优秀的视频既成为家庭珍贵的收藏，也可以为大家所学习和模仿。

（二）“画”之有情

在前面的导读课中，学生基本上掌握了把文字转化为图画的方法，这时，教师要鼓励学生将自己画的作品，如手抄报、连环画、思维导图、最喜欢的人物或情节图、好书推荐卡等，上传至网络平台。然后，教师或家长将学生的画画作品进行分类，做成“美篇”，让大家能够相互传阅、欣赏。

（三）“演”之有趣

对部分有条件、学有余力的学生，我们鼓励其在家长的帮助和指导下对故事情节进行表演。例如，录制配音秀、表演情节剧，然后将制作好的视频上传至班级群分享。

阅读活动结束后，教师根据学生和家庭的阅读情况，组织家委一起评选出“最美阅读者”“最美阅读家庭”“最佳朗读者”“最佳表演者”等奖项，在班级群公布、表扬，激励学生继续阅读。

党的十八大以来，“全民阅读”的概念不断被强化和推广。线上阅读活动的开展，是对线下阅读的补充和发展，线上阅读必将成为学生课外阅读、家校联读、全民阅读的助推力量。

注：本文系2019年度南宁市教育科学“十三五”规划课题“基于1+X阅读教学的策略研究与实践——以南宁市滨湖路小学教育集团为例”（课题编号：2019C787）的阶段性研究成果。

【作者简介】范晓钰（1994— ），女，汉族，广西贵港人，大学本科学历，现就职于南宁市滨湖路小学，研究方向为语文教学。

（责编 黎雪娟）