主题教学策略在高中历史教学中应用的行动研究

殷燕鹤

摘 要：在新课程改革的背景下，高中历史教学的知识体系进行了重新构建。这让历史知识开始变得条理清晰，分布也更加均匀。在体系的构建过程中主题教学是主要方式，它指的是将教学内容通过公共主题为中心进行展开，然后组合成不同的学习单元。从近几年的高考试卷中，我们可以发现，知识点的内容越来越开放，更考验着学生的专业性，因此以往的“填鸭式”教学已经无法跟上教育改革的进度。文章结合主体教学方式在高中历史教学中的重要性，提出全新的教学途径和方法，以提高学生的学习效率。

关键词：主题式教学;历史教学;高中;融会贯通;教学

一、 引言

在高中历史教学中，应用“模块”结构能够让课堂更具有整体性和联系性，而且每个模块中间都有明显的线索将课程内容关联起来。这样根据每个“模块”特有的教学主题，方便学生进行自主学习。因此，教师应该多利用教材特点，采用“主题教学法”来提高教学质量。传统的高中历史教学在通史结构等方面都存在着问题，教学的知识点也十分不明确，各部分历史事件交错的时间点也比较混乱。新课程改革之后主题式教学就很好地将各个模块的知识点都整合为一个主题进行教学，构建出了全新的历史知识体系。这样不仅保证了课堂教学质量，同时还提高了学生的学习兴趣，有效规避了传统历史教学中重复的知识点，帮助学生强化了认识能力和问题分析能力。因此，在高中历史课堂当中应用主题式教学已经成了顺应教育发展的主要手段。

二、 主题教学的意义

主题教学的主要内容就是教师在教学课堂当中，围绕同一个主题来展开教学内容，其中最明显的特征就是生动形象的课程。一节课程的顺利进行离不开一个合适的主题，为了达到最终的教学目标，在课堂上合理规划主题能够方便历史教师对知识进行整理和分析，更能帮助学生更好地理解知识点并且加深印象，提高历史课堂的教学效率。同时历史知识围绕主题进行展开，对知识体系的构建也起到了非常重要的帮助。

教师想要进行有效的主题教学，选择一个合适的教学主题十分重要。首先，主题式教学的目的就是要让学生围绕课堂知识的中心思想，通过利用资源来达成自主学习，从而培养出学生学习的主动性，强化了学生的学习能力和应用能力;其次，主题学习可以帮助教师更好地把握本节课程的重点来进行教学，打破传统的封闭意识，树立新的教学思维;最后，因为主题教学是学生围绕教师所创建的主题来进行学习活动的一种学习方式，所以在课堂上学生仍然是教学的主体。

三、 在高中历史课程中应用主体教学的必要性

（一）更适应教育时代的高考需求

从近几年的高考情况来看，历史对学生的考核已经不再是简单的理论知识，更注重的是学生对知识的应用能力和理解能力。主题式教学通过主题作为教学主线，将历史教学中各式各样的知识点进行融合，这说明了主题式教学主要强调的还是要将主题知识内容进行融会贯通，让学生在了解历史知识的前提下，更能加强理解历史背后的内涵，从而让学生能够从综合角度来看待历史。学生也会在这样的方法下更加适应时代教育的发展需求。

（二）提高学生的综合思维能力

学习历史本身就是一个枯燥单一的过程，而传统历史教学又是以知识灌输为主，从而导致部分学生慢慢失去学习兴趣。高中的历史教学都是相互关联的，从高一到高三就是一个不断铺垫的过程。也可以说，整个三年的历史就是一个简化版的人类历史进展。而主题式教学能够满足历史整体教学的所有需求，教学的重点也放在了学生对整体知识的应用和理解方面，将零散的知识点以串联的方式，形成一个完整的知识面。除此之外，主题式教学能够让学生在掌握历史知识的同时，还能够了解历史在发展过程中的规律，从很大程度上提高了高中生的综合思维能力。

（三）培养学生的学习兴趣

大部分高中生的历史知识基础都十分薄弱，知识储备量也相对较少。因此，在教学中选择适合学生实际学习能力的教学主题十分必要，对教师本身来讲，教学主题如果过高，那么基础薄弱的学生就会感到理解困难，最终丧失了学习的自信心。而如果教学主题十分简单，虽然学生能够轻松理解，但是教学进度始终落后，教学效果也不理想。因此，在选择教学主题时，要以学生为根本，选择合适的主题才能更好地让学生提起学习热情。

（四）提高学生的自主性

高中历史主题式教学能够让学生的思维得到提高，能够更好地理解历史知识，并且在实践学习当中能提升自身的动手创新能力。学生在主题明确的教学方式中也会让历史学习变得更加主动，从而培养起学生的良好学习习惯，在日后其他学科的学习上也能有所帮助。

四、 目前在高中历史中进行主题教学的不足之处

首先，在整个历史教学过程中只是历史知识的堆积，教师没有及时地将知识点进行整理，学生难以消化和吸收。其次，教师在教学过程中，逐渐偏离了主题，甚至与正确的教学主题背道而驰。还有就是在教学活动中出现了多个主题相互交叉出现的现象，教师没有正确认识新课标下的教学目标，依然按照传统的方式进行授课，导致教学主题出现了分支。最后，拓展材料不仅可以帮助学生提高学习效率，还能够使课堂进展变得更加顺利。但是在实际教学中，拓展材料在选择方面十分混乱，与主题相脱离，进而使拓展资料没有发挥出应有的优势，反而影响了课程的顺利展开。

五、 主体教学在高中历史教学中的应用策略

（一）将问题研究作为主题进行教学

主题式教学的关键之处就是要确立合适的教学主题。主题的内容不一定非要是固定的教学内容，也可以具有开放性。因此，在高中历史课堂上将问题探究作为主题进行教学是一种十分理想的方式。首先，从学生角度来看，问题探究能够很好地拓展学生的学习思维，让其能够主动加入课堂学习当中。其次，在课堂探究过程中，教师可以以分组的方式让学生之间彼此交流学习，在拓展学生思路的同时还能帮助他们从更全面的角度分析问题，让他们在彼此交流的过程中体会到合作学习的乐趣。换句话来讲，通过问题探究作为课堂主体可以营造出良好的课堂氛围，加深学生对历史知识的印象，是一种非常科学的教学方式。同时，问题的确立在问题探究主题的历史课堂中十分重要。一个好的问题不仅要激发出学生的学习兴趣，同时还要让学生产生强烈的探索欲。这样的课堂充斥着挑战性和丰富的空间，很适合学生进行深入探究学习。例如：在人民版高二历史必修三《新文化运动》中，教材內容只是单一列举了激进派的观点，对此没有进行深入分析。因此，教师可以为学生布置以下问题：新文化运动为什么要将矛头指向儒家道德？如何正确对待传统文化？学生在问题探究主题明确的教学环境中，会产生强烈的探索欲望，又能够对知识深入了解。所以，以问题探究为主体进行课堂教学，不仅能够调动学生的学习热情，还能够加强学生的历史知识的理解能力。