“自读课文”让学生真正“自读”起来

陈亚娟

统编本教材采用“双线并进”的单元组织结构，单元目标清晰。每个单元的课文都紧紧围绕单元目标精心编排，分为“教读课文”和“自读课文”。“自读课文”重在“自读”，以学生为主体，让学生练习用在“教读课文”中学到的读写方法与策略去感悟交流、迁移运用，从而做到知识的巩固和提升。现实中许多教师难以放手，仍将“自读课文”当成“教读课文”一样执着地教。“凡为教，目的在达到不需要教”（叶圣陶），叶老的话指出了语文教学的最终目的，即培养学生的自学能力。教师应大胆放手，适时隐身，给学生时间和空间，在自主、合作、探究中让学生把“自读课文”真正“自读”起来，从而有效迁移、拓展“教读课文”所学的知识和方法，提升学生的自学能力，形成学生的语文关键能力。

一、活用课本资源，优化预习

“自读课文”前都有“阅读提示”，它主要针对文章主要问题、写作特点、阅读方法进行提示或引导。笔者认为教学时抓住阅读提示就能把握住本课教学的核心。部分自读课文后还有重要资源——“阅读链接”。“阅读链接”与课文的主题密切相关，适时补充，有效延伸，可以帮助学生找到支点，突破理解的难点。教者可以在单元目标的引领下充分利用阅读提示、“阅读链接”设计预习单，明确预习内容和要求，引导学生进行自学，不断提高学生的自学能力。

《灯光》（六年级上册）一文的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，和同学讨论：课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？……