此时无声胜有声

黄茜

摘 要：倾听是感受音乐最直接、最有效的方式，培养小学生音乐倾听习惯，是音乐课堂教学的基本要求，有助于教学活动的顺利开展，能够提高学生对音乐作品的认知，进而提升其音乐素养，以达到理想的教学效果。文章对小学音乐倾听习惯培养的重要性进行分析，并立足于小学音乐教学现状，提出构建良好倾听环境、采取多样化教学手段、抓住音乐的关键因素、加强倾听能力的训练等对策，对小学生音乐倾听习惯的培养具有指导和借鉴意义。

关键词：小学生;音乐教学;倾听习惯;对策

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0083-02

音乐作为一种用声音来表现的艺术形式，本身属于听觉意象，无论是表演者还是观众，都需要通过倾听感受音乐中所传递的情感。所以，在音乐教育教学过程中，要注重培养学生的倾听习惯，让学生在学习过程中获得良好的音乐体验。但是，就当前小学音乐教学情况来看，很多學生并未养成良好的倾听习惯，影响了音乐教学效果和学生音乐素养的提升。如何帮助学生形成倾听习惯，是当下小学音乐教育教学工作中的一项重要任务，必须加大该方面的研究力度。

一、小学生音乐倾听习惯培养的重要性

（一）能够顺应音乐认知规律

学生学习音乐，需要时间和经验的积累，这就要遵循循序渐进原则，逐渐提高对音乐的认知和掌握程度。在开展小学音乐教学时，通过对学生音乐倾听习惯的培养，能够将倾听的方式有效运用到教学中去，使其成为辅助教学的重要手段。学生可以通过倾听提高对歌曲的认知程度，了解其节奏和旋律特点，感受其中所蕴含的情感，进而用更加理性的眼光看待歌曲[1]。在倾听音乐过程中，学生可以先对歌曲有一个大致印象，然后再经过反复倾听，配合教师讲解，让学生从意境、情感等更深层面感受音乐。通过循序渐进的方式，在了解歌曲构成的基础上，抓住音乐情感特征，为音乐的学习和演唱提供保障。

（二）提高学生音乐鉴赏能力

培养小学生音乐倾听习惯，可以让学生学会对音乐进行简单区分，再根据音乐节奏特点、类型等，选择自己喜欢的作品来欣赏。并且，学生在倾听过程中，可以通过曲调、音色等声乐元素，提高对音乐的认识，引起学生情感上的共鸣，经过时间的积累，学生的音乐鉴赏能力便会在潜移默化过程中得到提升。除此之外，学生集中精神倾听音乐时，有助于对专业音乐表现形式的理解和掌握，学生对音乐的敏感程度将会得到提升，在学习过程中表现得更为积极、主动，音乐鉴赏能力和音乐综合素养都能够得到有效强化。

（三）改善小学音乐教学效果

在《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中，对音乐教学做出了明确规定，要求注重对学生歌唱积极性和自信心的培养。而音乐教学目标，并非单纯地帮助学生掌握演唱方式，还需要注重发散学生思维、启迪学生情感、陶冶学生情操，进而才能充分发挥音乐的艺术价值。在小学音乐教学工作中培养学生倾听习惯，可以通过提高学生对音乐的感知力，激发其学习兴趣，营造良好的课堂氛围。并且，在倾听过程中，学生是整个课堂的主角，教师从旁起到引导和辅助作用，能够突出学生的主体地位，改变传统灌输式教学模式，调动学生的主观能动性，改善教学效果，达到预期教学目标。

二、小学音乐教学现状

为贯彻落实素质教育，越来越多的小学相继开设了音乐课，旨在促进学生身心健康发展。但是，就当前小学音乐教学整体情况来看，教学效果并不理想，其中存在较多的问题有待解决。首先，一些学校对音乐教学的重视力度不足，教学重点放在了语文、数学、英语等文化课程方面，忽略了对学生音乐技能的培养。在教学过程中，主要以理论知识的讲解为主，课堂上只是简单地放几首歌曲，没有考虑如何培养学生音乐倾听习惯。学生在课堂上仅仅是被动接受教师所传授的内容，音乐技能难以得到实质性的提升。其次，从小学生自身角度来讲，由于学生年龄较小，心智尚不成熟，存在容易分心、多动等特点。而在音乐教学过程中，需要学习者能够静下心学习，通过倾听优美的旋律，感受音乐所传递出的情感，这对于很多小学生来说是比较困难的，这不利于学生音乐倾听习惯的培养，难以实现预期教学目标。再加上小学生缺乏对音乐的深刻认识，学生在欣赏音乐时很难沉浸其中，对音乐的感知仅仅停留在声音层面，对于旋律、节奏等方面的内容了解较少，不利于学生音乐倾听习惯的养成。再次，在小学音乐教学过程中，存在重理论轻实践的现象，仅仅只是结合教材内容讲解音乐知识，这种教学方式较为枯燥，难以激发学生的学习积极性[2]。最后，教师没有将音乐与生活结合起来，引导学生倾听生活中的音乐。单纯的理论知识学习，会造成部分学生逐渐失去学习兴趣，音乐倾听习惯的培养也将无从谈起。这些问题都影响了学生音乐倾听习惯的养成，不利于学生音乐素养的提升。所以，小学音乐教师必须立足于实际教学情况，从多方面考虑，帮助学生逐渐形成良好音乐倾听习惯。

三、小学生音乐倾听习惯培养对策

（一）构建良好倾听环境

良好的课堂氛围，是培养学生音乐倾听习惯的前提条件，所以，在小学音乐课堂上，教师应注重构建轻松、安静、愉悦的课堂，让学生处于最佳倾听状态，促进其倾听习惯的养成。以教学《调皮的小闹钟》为例，教学的主要目标是让学生通过音乐了解闹钟形象，感受轻松、愉悦的音乐情绪，进而了解到时间的宝贵。在实际教学过程中，教师可以根据歌曲的旋律特点和教学需求，创设合适的教学环境，为学生倾听音乐提供有利条件。课堂上，可以借助多媒体教学设备，放映一些造型独特、可爱的闹钟图片，吸引学生的眼球，让学生从外形上更加直观地认识闹钟，将学生带入到学习的环境中，为音乐教学的开展做好铺垫。此时，教师再播放歌曲《时间像小马车》，学生在之前的学习中已经知道时钟会发出“嘀嗒嘀嗒”类似于马蹄的声音，教师可询问学生闹钟能够发出哪些声音，具体是怎么调皮的。通过创设问题情境，让学生仔细倾听歌曲，从中找出答案，在达到理想教学效果的同时，还能够帮助学生树立倾听音乐的意识，逐渐在学习过程中养成习惯。

（二）采取多樣化教学手段

小学音乐教学过程中，教师可运用多种教学方式引导学生倾听，在感受音乐魅力的基础上，形成良好的倾听习惯。一是可采用表演的方式，让学生通过角色扮演将歌曲中的情景呈现出来，增强学生的切身感受。以《小红帽》为例，在完成歌曲基础学习后，为提高学生的认知，激发学生学习兴趣，可让学生根据故事情节创编情景剧，将全班学生分成不同小组，分角色进行表演。边表演边播放歌曲，通过乐器的交换演奏，呈现出一个美丽的童话世界，让学生根据自己听到的节奏，将歌曲中对应的场景及角色情感呈现出来。这样，不仅可以提高学生对歌曲的熟练度，而且还有助于其倾听习惯的培养。二是可以采用生活化教学方法，将音乐倾听习惯的培养与实际生活联系起来。比如生活中常见的碗、杯子、桌子、木棍等，都可以发出声响，鸟叫、虫鸣、下雨声、风声等，都存在一定的节奏和旋律。教师可引导学生注意倾听生活中的声音，发现其中的音乐之美，培养其倾听习惯。三是可以运用多媒体技术开展教学，促进学生音乐倾听习惯的养成。教师可以播放与歌曲相关的图片、影视作品、动画等，将乐器操作和实物演示展现出来，并注重对歌词的讲解，通过声画结合、声情并茂的方式，提高课堂教学效果，帮助学生养成音乐倾听习惯。

（三）抓住音乐的关键因素

倾听习惯的养成，并不是学生肯听便能够实现的，需要教师根据歌曲差异及教学目标，以音乐的关键因素为切入点，引导学生在潜意识作用下倾听，进而达到理想的教学效果。音乐倾听具体可从感知音乐、理解音乐、鉴赏音乐三个层面来实现。在培养学生倾听习惯时，教师可通过由浅及深的方法，找准学生倾听音乐的关键，培养其良好习惯。例如，在倾听多种类型音乐时，教师可让学生结合自身学习情况，根据自身的理解划分音乐类型，听到典型的音乐时，反复倾听高潮部分的旋律和及节奏。教师从旁提醒学生集中注意力，关注旋律和节奏的变化，把握住音乐倾听的重点，降低音乐学习和理解的难度。又如，在欣赏某首歌曲时，学生倾听完歌曲之后，教师可以先让其表达自身的初步印象和感受，并让学生思考为何会产生这种感受。最后由教师对学生做出解释，音乐要素是传达音乐感受的关键所在，让学生认识到音乐要素的重要性，在音乐倾听过程中，更加注重对要素的倾听。

（四）加强倾听能力的训练

小学音乐教师应充分认识到音乐倾听习惯的重要性，在教学时，注重对学生进行倾听习惯的培养，加强听觉训练，为学生学习歌曲、表演歌曲打好扎实基础。以《划船歌》为例，课堂上可以先播放歌曲，然后让学生通过倾听，想象小船要驶向哪里，此时船工又在想些什么，表达自己从歌曲中获得的感受。然后开展练耳训练，教师先弹奏出音节，学生配合将对应音节唱出来，强化音节练习。再通过跟唱训练，让学生在准确把握歌曲情感的前提下，将这首歌演唱出来。在倾听训练过程中，教师需要从单音、和弦开始，遵循循序渐进原则，让学生逐渐掌握每首乐曲的特点及旋律，最后完整地将整首歌演唱出来。在这个过程中，学生的倾听能力会通过练耳、跟唱得到增强，进而认识到倾听的重要性，在学习过程中更加注重对音乐倾听习惯的培养，以提高自身的音乐素养。

结语

音乐倾听习惯的养成，并非一朝一夕的事情，需要教师发挥组织引导作用，从不同角度考虑，结合小学生年龄特征、学习特点等，采取科学化、针对性的培养策略，促进其良好音乐倾听习惯的形成。在这过程中，应注重对学生音乐学习兴趣的激发，使其善于通过倾听感受音乐魅力，在潜移默化过程中养成良好倾听习惯。小学音乐教师应明确音乐倾听习惯在学生学习过程中的重要性，客观看待教学现存问题，积极探索有效的教学路径，帮助学生培养音乐倾听习惯，以促进小学音乐教育教学事业的发展。

[参考文献]

[1]魏彩姬.用倾听唤醒音乐的耳朵：农村音乐教学中培养学生倾听习惯策略探究[J].北方音乐，2018（19）：150-151.

[2]李小华.浅谈小学高段音乐聆听习惯的培养[J].新课程（小学），2016（1）：79.

作者简介：黄 茜（1978— ），女，四川绵阳人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学音乐教学。