对设计“ 设计教育”的理解和分享

李盛弘

连续两年受邀担任美国麻省理工（MIT）2.00 Introduction toDesign的实验室课程导师，非常开心能与优秀的MIT大学生一同学习与交流。课程是以机械工程学系的大学生为主，但是修课的学生涵盖了建筑系、航太系等等其他系所的学生也可以修此课程。一共有三个设计挑战，学生们需要用限定的材料与工具解决设计挑战，并且练习用户访谈、设计表达、以使用者为出发，解决社会与科技性的挑战。近期阅读iF设计基金会所出版的《Designing Design Education》一书，得到关于设计教育议题的启发。书中分享的是一个长达五年的设计研究项目，研究范围覆盖了欧洲、亚洲、美洲和非洲等四大洲举办的非正式研讨会活动，呈现各国与设计教育相关的议题，内容广泛而深入地涵盖了150场专家访谈及针对未来设计教育提出探讨的80个议题。

透过自身的经验与书本内容，我想分享在未来的设计教育中，我们应如何培育学生具备以下五种非设计的关键能力。

一、視复杂性的挑战为一种设计常态

面对处理复杂性的挑战已经是一种无可避免的常态，不只是设计师，许多行业也面临着同样的问题。COVID-19疫情加速了社会与人们工作型态与生活行为上转变。我们的设计教育如何应对从而挑整？如何定义设计的边界为何？或是没有边界？未来的设计领域的区分不会再是传统的从专业性技法上划分，例如：工业设计、平面设计、互动设计等等，更是从系统整合性的角度出发，培养相对应的设计教育，并且重新定义设计师的职责，例如：我们运用设计思维与方法重组企业的组织架构、建构创新文化与快速的适应能力，帮助企业成功面对大环境的转变下的转型。……