思辨性阅读与表达在高中语文教学中的应用

孙旭升

摘 要：阅读和表达一直是我国高中语文的主要教学知识点，每一个高中语文教学工作者都会以提高学生阅读以及表达能力来提高学生整体的语文水平。思辨性阅读与表达对现阶段大部分高中语文的教学课堂都有着不小的意义，在很多语文教学课堂中都有思辨性阅读与表达相结合的教学方式。通过总结思辨性阅读与表达在高中语文课堂教学中的应用，每一个语文教师都应当发现其潜在的益处，高效地利用该方式来辅助教学。

关键词：思辨性;阅读与表达;高中语文;课堂表现

语文作为高中的三大主要学科之一，很多教师为提高学生的整体语文水平很注重学生阅读与表达能力的提高，思辨性阅读与表达的方法也由此产生出来。将思辨性阅读与表达结合到高中语文教学课堂当中，最后得到的实践效果超乎想象，学生的各方面水平能力都得到有效的提高。通过对这些教学实践运用的分析，全面地提高学生在语文学习当中的思维辩论能力，是每一个语文教师工作者都应该达到的教学目标。

一、分析思辨性阅读与表达在高中语文教学当中的实践意义

1.思辨性阅读帮助学生提高课堂学习效率

当前高中语文的大部分知识都涉及文字的阅读，提高学生个体阅读能力必须先提高学生的思维能力，让学生在阅读的时候能够自我思考，理性地分析文章所表现的内容。思辨性阅读这一方式能够有效地改正学生在阅读方面所出现的问题，语文阅读中往往都存在一个文章中心，而要找到这一中心必须通过一遍一遍地阅读来推敲出文章的主体。学生将思辨性阅读引入高中语文文章阅读当中，在这样的阅读状态下，学生会产生一种以自我为中心的思考方向，在新的逻辑思考与辨析之下，学生可以通过对文章故事的构想推断文章的一些相关信息。以课文《父母与孩子之间的爱》为例，在思辨性阅读下，学生能够对文章的整体进行自我思考，然后在脑中形成一些对文章的自我见解，比如在读到“周围的现实……没有任何意义”时，学生会通过自我思考来回想起自己与父母辈的关系，并且从中分析“爱对于人来说是一种主动形式的能力”这一文章主旨。并且在文章的后段，学生可以通过思辨性阅读来对作者所想表达的概念进行辨析，用自己的观点来冲击文中的观点，并在课堂当中能够向大家表达出来，这样一来，每个人都有自己独特的看法，思辨性阅读带动了学生在语文课堂当中的互动性，从而切实地提高了语文课堂的教学效率。

2.通过思辨性阅读与表达来分析语文辩证命题

学生在思辨性阅读与表达当中，能够发挥自我的想象与思考，对一些命题以及文章知识进行自我分析，从而在此过程中学到新的知识，提高自身的整体语文水平。在讲解《善于思辨，学习辩证分析》这一拓展课程时，依据教材需求，教师会对该章节开展一次话题讨论课堂，在教材的话题讨论部分，明确地指出在议论当中需要以辩证分析为主，避免对所有的问题出现片面性的思考。第一个话题是《拿来主义》的故事辨析，学生在对段落“如果反对这宅子……全部这样的”进行思辨性阅读时，便可以通过对自我思维的运用，来对文章的多个方向进行剖析，并形成多个自我见解，避免了回答片面性的出现。学生在探讨过程中可以学习到，看待每一件事物都如同看待一件命题一样，需要使用动态和全面的眼光来看待它，并且深入了解该事物的本身性质以及变化规律，从而得到正确的结论。在讨论课堂的最后，学生需要利用在课堂当中通过思辨性阅读得到的辩证方法，对一些命题做出自我的见解，以及思辨性表达。以命题“扫一屋和扫天下”为例，我们通常会将“一屋不扫，何以扫天下”作为警句，而对于该命题，学生可以对其进行思辨性阅读分析，开阔自我思维表达自己的见解。在阅读分析该命题之后，学生会得出两种结论，一是要把小事做好，才能做好大事;二是以大局为重，不拘小节才是正确的。在辩证命题的活动当中，学生通过思辨性阅读来分析出命题当中的多面性，再通过思辨性的表达来阐述自己的观点和认知，在此过程中，学生的理解力得到了很大的提升，学生理解力的提高对其语文的学习有着至关重要的作用，不难看出，将思辨性阅读与表达引入语文辩证课堂中，能够有效地提高学生的语言理解和表达的思维能力。

3.思辨性阅读与表达在解读文章中的实践作用

文章学习作为高中语文教学过程当中不可忽视的部分，教师十分注重对文章的解读深度，而思辨性阅读与表达能够帮助学生从多个方面对文章解释进行分析。以课文《记念刘和珍君》为例，该文章的文体是散文，所以文章的内涵深度极具考究性。首先是文章的关键词解读，学生通过思辨性阅读来分析课文的时候，会注意到文章所带有的一些关键词，比如一些预期词语的运用，学生会思考为何文章前段的日期使用的都是公元纪年，而到了最后的一个部分，却采用了民国纪年。学生需要对文章进行思考和辨析，分析这些日期词语所带有的内涵，在此过程中，学生容易产生多方面的联想，例如人物的感情、文章故事的推移以及段落内涵的表达，最后提出自我的见解：日期的变化是为了对民国进行讽刺，强调民主这一词语是一件假象。其次是对段落顺序的解读，通过思辨性阅读与表达，学生会思考文章为何先抒发情感，再讲解文章的故事线。最后再次抒发作者自身的感想，学生在对文章进一步阅读的时候，会发现原来文章的前后之间有着相互联系的作用，结尾的感悟能够增强对文章理念的强调。学生通过识别性阅读与表达，能够将文章的主体概念进行更深一步的解读，从而更清晰地学习到文章的语言结构知识，这一方法的应用，能够有效地提高学生的文章解读水平。

二、思辨性阅读与表达在学生掌握语文知识点当中的运用

1.提高高中学生语文写作的各方面能力

提高写作能力的关键因素在于提高文章的阅读量以及文章关键点的表达能力，思辨性阅读与表达能够从各个方面来提高学生的实际写作能力。首先是文章的体裁，高中学生在写作时，需要先确定文章的体裁，为了提高学生构建文章体裁的能力，学生可以通过思辨性阅读与表达来对平常所看到的一些文章进行分析，在思辨性阅读过程中，学生会了解到所读的文章是一种怎样的体裁，并思考文章的构成方式，最后将这些写作方式融会贯通到自己的作文写作当中。以寓言体裁作文為例，该类作文一般会带有相对应的故事图片，需要学生根据图片的故事对一些概念进行深层次的描述，通过思辨性阅读与表达的学习，学生可以从课外的一些寓言体裁作文当中学习到寓言作文的结构，首先是描述故事，然后对故事进行分析，最后提出自我观点和感悟结束作文。其次是对文章提纲的思考与辨析，很多高中学生在写作之前都会先列举出文章整体的纲要，从而方便后续的写作过程。在列举完提纲之后，学生需要通过思辨性当中的辨析来对自己所列举的提纲进行探究。（1）分析文章整体的结构是否符合作文题目的表达，以叙事的记叙文为例，学生通过对提纲的思考与辨析，可以分析出什么样的结构最适合表达想要说明的事情，在此过程中，学生需要思考写作感悟这一部分应当放在文章结构的哪里才最合适，从而通过辨析的方式，选取承上启下或者前后呼应等方式来开始写作。（2）对于文章中所要表达的人或事，如何选取最恰当的表现手法来抒发感情，这些都是学生需要通过思考和辨析来决定的。例如写人的文章，学生可以通过辨析来决定选取以景写情或者衬托的表现手法，此过程类似于将两种事物进行对比的过程，学生在此过程中能够找到最完善的方式来升华自己的文章，提高写作的整体水平。最后，通过思考和辨析来选取写作词汇。以描写人的站姿为例，使用词语“矗立在马路边上”来替换“站立在马路边上”能够将人物的动作描写得更形象，这一类的词语还有很多，学生在写作完成之后可以通过思辨性阅读来找到词语使用不贴切的部分，再通过辨析来选取最形象的写作词汇，提高自身文章的可读性。高中生的写作过程可以理解为一种具有思辨性的表达方式，通过思辨性阅读来对平时看的文章知识进行归纳和分析，并且进行自我思考和辨析，最终将所学到的知识运用到自己实际的写作当中，这样，高中学生的写作能力能够得到大幅度的提升。