小学低年级体育课堂中的有效表扬策略

茱莉亚·罗伯茨曾说过，人有两种：一种是有翅膀的，一种是没有翅膀的。表扬的关键就在于让孩子相信他拥有让自己变得更好的力量。在对小学体育课堂的研究和实践中，我们发现儿童常常会害怕或畏惧参加某项或某类体育活动，这时教师恰当、智慧的表扬方式，常常会打开学生固有的思维模式，鼓励学生参与课堂体育活动。久而久之，学生慢慢地就解开心结，投入课堂体育活动，进而延伸到课外体育锻炼。这就好比给学生插上了一双隐形的翅膀，带学生飞得更远更高。那么该怎样对学生进行有效的表扬呢？本文从实践和经验出发，从四个方面来阐释这个问题。

一、侧面表扬，激发自信

二年级8班有一个叫晨的同学，二年级了，连绳都不会跳，当我问晨一年级的体育老师，他怎么跳绳也不会跳啊？体育老师苦笑道，教不会，没用。在我的课上他也总是提溜着跳绳，从来不跳。我问他，你怎么不把跳绳甩起来啊？他就回答我，会打到我的，很疼，我怕。思来想去，我不想晨这样因为怕就放弃做一件事情。我就想到从侧面入手，先表扬晨的这根跳绳很好看，五颜六色的竹节甩起来更美，借用他的绳子跳起来给他看，然后鼓励他手持绳柄甩起来，又夸他甩绳的样子很酷，后来又慢慢地让晨甩一下绳跳过去一个。渐渐地，晨就能成功地完成一个跳绳了。很快，晨就能连续跳十几个了。

学生在尝试练习或学习新动作时，遇到困难、挫败后很容易就会半途而废。采用这种“侧面表扬法”，一点点鼓励学生克服困难，收获自信，不失为一个好办法。

二、表扬参与，鼓励勇敢

晨是一个特别内敛、胆小的男生，体育课上羞羞答答，总是下意识地去躲避，不愿意参加体育活动。教师言辞、语气稍严重便会委屈流泪。为了鼓励他勇敢，我特意安排他参加学校二年级的一分钟跳绳比赛。

虽然明知他跳绳动作不标准、跳绳节奏慢、跳得数量也不多，但还是表扬了他勇于参与的勇气，鼓励他重在参与，体验过程的美好。作为教师我也只是想让他来见识一下，汲取经验，来体验一下比赛的氛围。希望他能明白有时候过程比结果更加重要的道理。只有勇敢面对困难，积极参与，做好每一步的过程，结果才会令人满意。

三、表扬细节，细化表扬

随着时间的推移，晨跳短绳跳得越来越多、越来越快，每次他跳绳时，他会喊我看他跳得如何，而我总是习惯性地夸他：“你跳得很真棒啊！”直到有一次，我看到手腕摇绳很灵活，就专门指出：“哇！你摇绳的动作好标准啊，怪不得你一分钟跳短绳跳得这么多了。”晨就记住了我表扬他的话，后来他每次练习跳短绳都特别注意手腕的摇绳的动作，稍有不标准的地方他就反反复复地调整。到目前为止，他是二年级8班跳绳动作最标准的学生。

老师的一句有针对性的表扬的话，就让这个学生将摇绳的动作要领铭记在心间。是的，表扬细节，让学生知道自己优秀在什么地方，有待改善在什么之处，而这正是表扬细节，细化表扬才具有的表扬效果。

四、赞扬思考能力，鼓励动脑

晨在师生的眼中就如同电影《银河补习班》中的马飞，在学校学习习惯差，在班级文化成绩垫底，在老师和同学的心中几乎没有存在感。然而电影中马飞的爸爸马皓文对儿子的做法却给了我些许启示，耐心鼓励，认真教导也许会有花开的一天。

晨是天生的四肢不协调，再加上七八年来从不锻炼，学习跳短绳真是使出了浑身的劲。手将绳子摇了起来，脚下就忘记了跳，只能摇一下蹦过去一个，一个也连不起来，一分钟短绳测试，就是这样硬生生地蹦了17个，还累得气喘吁吁。同学们都笑话他，就连他妈妈都说没希望了。可是我始终觉得认真想、坚持练，就一定会有所突破。我当着全班学生的面赞扬道：“这才一节课，一分钟内你就能从0个到17个，这就是进步呀。”我带他观察同学的摇绳和跳绳的动作，鼓励他思考并用自己的语言描述动作方法和要领，并尝试练习，渐渐地他就可以连贯地完成一个短绳，而后就越来越多。

一次跳课上，他的绳子缠在了一起，他焦急地看着我。“自己想办法，用手解开。”我抛给他一句话，虽然动作有些生疏和笨拙，但他还是通过自己的努力慢慢解开。“你看这不就开了嘛，只要你肯动脑思考，肯动手做，没有什么你完成不了的。”慢慢地，晨和其他学生一样，积极参与每一项练习，学习和生活上有了些许进步。

每个个体都有差异，我们要允许学生延迟发育和发展，甚至永不绽放。每个人都有大脑，但不是每个人都善于思考。从点滴小事赞扬学生思考的能力，进而去做好每一件大事。表扬和鼓励学生的思考能力，是培养成长型思维的关键。

五、总结

表扬学生，我们每个教师每天都会做这件事，可是我们真的会表扬吗？表扬有效果吗？美国教育界曾流传着一份表扬孩子的“话术手册”，里面提到了表扬孩子的101句话，所以当我们想表扬学生“你真棒”“你真聪明”时不妨从中选一句来替换。记得有个心理学博士曾说过：“称赞，就像青霉素一样，决不能随意用。”的确，表扬应该要掷地有声，让其生根发芽。

我想，每个孩子身上都长着一个神奇的感受器，能接收到老师和父母的表扬和鼓励的信号，从而激励自我前进;而成人的表扬和肯定是儿童行动和探究动力的主要来源。正确并善于運用表扬，对孩子行为及性格的塑造具有很大的推动作用，激励他们变得更好。

作者简介：王伟（1989.11—），女，汉族，江苏南京人，本科，中小学二级教师，研究方向：体育教学。