利用“3+1”课堂教学模式落实“单元整体”教学

孙胤胤

摘 要：随着基础教育的不断改革，育人目标从关注“双基”“三维目标”，逐步转向关注“学科核心素养”。对一所学校而言，只有加快推进课堂教学改革才能紧跟基础教育推进的步伐。“3+1”课堂教学模式是深度学习理念的具体化，从“课前明确目标，课前评价”“课中活动探究，课中评价”“课后达成目标，课后评价”三个维度和“教师点拨”一个关键构建以学定教、先学后教的课堂教学模式。结构化的知识体系最有助于学生理解、记忆，而“单元整体”教学则是知识、内容结构化归类的最好手段，在教学实践中要利用“3+1”课堂教学模式有效落实“单元整体”教学。

关键词：“3+1”课堂教学模式;单元整体教学;结构化;深度学习

怎样上课才能引发学生深度学习？怎样上课才能提高课堂教学效率？……这一系列问题都值得我们每一位教育工作者深入思索。不管你秉持什么样的教育理念，有一点必须认识到，那就是不能把知识强加给学生，而应该激发学生主动获取知识的欲望，引导学生感受学习带来的乐趣。这正是深度学习所倡导的未来学习理想化状态。在教学实践中试图改变课堂教学模式、整合课程资源，以“主动化”的学习状态、“结构化”的知识样态引导学生主动思考、深度探索，从而有效提高学习效率。利用“3+1”课堂教学模式开展“单元整体”教学就是学习方式与学习内容的有机结合。

一、课前整体规划，一致性思考

1.目标、任务一致性

学习目标是课堂教学的灵魂，既是课堂教学的起点，又是课堂教学的终点。课前教师要依据课标、教材内容以及学情制定出综合性的单元学习目标以及相应的评价任务。课前只有教师、学生心中有了“北斗”、有了前行的“灯塔”，才能为之选择合适的学习内容和富有针对性的评价任务。

2.单元内容结构化

“单元整体”教学就是教师在备课时要以“单元”为最小元素进行结构化设计。所谓结构化是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。“单元整体”教学是与传统的一课一课地单一授课相对而言的。什么是单元？维果茨基这样定义：“单元是不能再进一步分解的、整体的、活的组成部分，具有整体所固有的一切基本特征。”实施“单元整体”教学，教师在处理教材时就要有整体论视角，本着整体性和结构性思想寻找相关知识、方法和思想的连接点，统整相关教学资源，达到帮助学生整体建构知识的目的，教学内容的整合，不是单元内内容的简单相加，而是要关注学生的认知结构、思想结构和心理结构。只有知识结构与学生的认知结构达到协同一致，才能促进学生的成长。布鲁纳强调：“不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”所以，教师在上课前应该围绕单元核心学习目标架构单元教学的知识体系，将碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体，让学生整体感悟学习内容、学习进程，帮助学生建构整体的结构思维，建构学生的思维体系和认知结构，教师可以根据学科特点打乱单元内知识的顺序，将单元零散的、断裂的、散点的知识进行梳理，然后将学习内容进行结构化的意义整合。

二、课中活动推进，启发性点拨

1.实践活动挑战性

深度学习强调教学活动是以学生为主体的主动学习活动。课堂教学中不再是以教授为主，而是课堂中设计一个个学生学习活动，需要强调的是活动主题要有挑战性，学生要全身心投入探究学习的过程中，经历自我活动，促进自我发展，让学生的学习真实发生。课堂教学中设计富有挑战性的学习活动是每一位教师面临的最大挑战。学习活动的设计一定要有牵一发而动全身、纲举目张的功效，不仅能让学生“行”动起来，更要让学生的“心”动起来。

2.教师点拨启发性

教学活动必须有教师的参与，否则不是教学，而是自学。当下的教学，教师很多时候放弃了自己对学生深层引领的责任，认为课堂教学中学生的自主活动就是放手让学生自学，其实不然，学生的学习只有经历了教师在关键处的关键性引领与启发，才能得以在原有基础上进一步生长。课堂教学中教师要充当好学生学习的引领者，或是站在学生的前面，或是站在学生的旁边，保持思维的高密度運转，去发现学生学习的疑惑点、生长点，去关注学生学习的实时状态，时刻做好深度引领的准备，这就要求教师在课前做好充分的功课，在学生需要时教师必须第一时间站出来提供学生所需。

三、课后评价反思，实践延伸

1.课后评价及时性

“3+1”课堂教学模式所倡导的是持续性评价贯穿学习活动的始终。课堂学习活动中除了过程性评价外，课后的终结性评价是对学生本节课学习目标达成情况的全面梳理与整体评估。所以，单元学习任务结束后要及时组织好课后综合性评估检测，及时了解学生目标的达成情况，以便教师反思教学思路、调整工作节奏及时查漏补缺，保证学生的学习效果。

2.实践延伸探究性

学以致用，实践延伸。学习要能培养学生思维的深度与广度以及创新性;学习要打破课内与课外的壁垒，向课外延伸，围绕单元主题开展一些丰富、多元的探究性学习活动，即研究项目。比如：班级同学的生日调查、家庭用水量调查……然后，教师可以根据学生个人专长将全班学生划分成若干个学习小组去协作完成一个研究项目。学习活动中可以促进成员间的良性互动，培养学生的合作能力、探究精神，助推学生深度学习。

总之，“3+1”课堂教学模式下的单元整体教学是形式与内容的有机结合，需要通过教师高标准地组织活动引发学生积极主动参与到学习活动中。

参考文献：

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018-11.

[2]李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017-08.