浅谈校本培训管理者的培训策略

陶斐

摘    要：校本培训管理者的培训，可采用如下策略：点面结合，在理论学习中提升培训管理者的思想;动静结合，在考察中提升培训管理者的情怀;虚实结合，在展示中提升培训管理者的技能;体悟结合，在应用中提升培训管理者的效能。

关键词：培训管理者;温暖有力;专业培训

教师是文化的传承者，也是文化的引领者，教师的专业培训不仅是提升自我的需求，也是职业的要求。提高培训力度，构建教学工作新机制，围绕教师成长开展培训，是新时期教育教学工作的重中之重，也是一项十分艰巨复杂的工作，必须有强有力的制度和措施作保障。我们的实践是：学期前夕对全市的校本培训管理者进行理论指导;学期初组织校本培训管理者赴省内外教育强市进行考察学习;学期中期检查各学校校本培训开展的情况并加以引导;学期末通过校本培训成果展示加强培训管理者的交流。下面，笔者从“四个结合”谈谈校本培训管理者的培训策略。

一、点面结合，在理论学习中提升培训管理者的思想

学校只要找到一个支点，就能撬动整个校本培训的运行。例如，我们邀请绍兴市的教育科研专家来到温岭，专门从“教师培训模式的变革与趋势”“基于发展学生核心素养的教师专业发展”“网络研修与校本研修”等不同角度，对教师培训的内涵、模式等进行深入剖析，分析现代教育背景下教师培训的发展趋势和应有之义，并分享绍兴市教师培训方面取得的成功经验。他原是绍兴地区的教研员，所以站位较高。他认为，一所学校要定义学校文化，打造“学的课堂”，并以此为抓手，“定点成面”，全面开花，结出校本培训的丰硕果实。这为培训管理者打开了一扇窗，引发了他们新的思考与设想，并提升了他们的研训管理理论水平，拓宽他们分析解决研训问题的视角，从而找到理论与实践的结合点。我们要在实践反思中进一步探索、创新学校的校本研训模式。点面结合的培训管理者培训为温岭的教师培训注入了新的活力，使教师的培训工作走向更新、更活和更实。

二、动静结合，在考察中提升培训管理者的情怀

校本培训，需要动起来，也需要静下来。动起来，可以大刀阔斧，风生水起;静下来，可以凝心细思，集腋成裘。例如，我们组织培训管理者赴无锡考察，无锡的五天之行，使他们对苏派教学教研清简、灵动、精致和厚实的特点留下了深刻印象。参观的几所学校，都是几校合并而成，但彼此之间没有隔阂，浑然一体。太湖水的灵动，孕育滋养了同样灵动的苏派教育：敢于创新的精神，流淌在每一個教育者和受教育者的心田。大家均感慨有历经澄明之境、豁然开朗的快意，更有获得顿悟后的喜悦。我们每到一所学校，先观看学校的每一个角落，领略学校每个细节元素，再聆听该校校长就办学特色和科研精神所作的报告。每所学校的层级培养模式，从课例到案例的组织方式，以赛促训的培训机制……无不符合动静结合的内需与外求原则，将培训活动的张力内敛为自己的元气，从而给予校本培训主体以力量。

三、虚实结合，在展示中提升培训管理者的技能

校本培训要接地气，就要认识到我们即将步入“学生决定教育”“学生自主发展”的时代。我们的教育要努力使学生的天赋和才能得到充分发展，让学生成为可持续和终身发展的人。教师的单向传授“使命”将被师生的双向交流和多向交流所替代，教师原有的许多“功能”将被人工智能所取代，教师将步入更具挑战性、复杂性、情感性、艺术性和创新性的教学中，终身学习将成为教师的基本生活方式。所以，学校校本培训要开发出符合本校的校本培训项目，打造内容求“丰”、体系求“佳”、运行求“活”、整合求“统”的校本培训课程体系，把学校、教室和课堂打开，做真正意义上的开放教育。同时，要开展有声有色的“跨界校本培训”，必须要有教育培训的理想，有了理想的教育培训才有感人的力量，才能深入并打动教师的内心。

四、体悟结合，在应用中提升培训管理者的效能

我们首先要明确教师教育学院的功能和定位：教师职业规划的指导中心、教师专业成长的诊断中心、教师专业发展的培训中心、教师培训质量的监控中心和教师培训管理的服务中心。其次要全面构筑立体的培训体系，如优化培训队伍工作体系，落实目标任务体系，构建培训实施体系，并孕育培训的核心文化。我们倡导回归主体、同舟共济的理念文化，激发动力、提升能力的组织文化，崇尚优质、满足需要的物质文化，强调实用、突出实际的内容文化。再次要实施有效培训的策略，切实打造优质队伍，踏踏实实推行高效管理，扎扎实实开展精准施培。最后要牢牢把握教育发展的需要和教师专业发展的短板，以问题为导向，突出发展主题，突破发展瓶颈，实现发展价值，从而在“体验”发展中凸显“特色”，在“特色”发展中推进“主导”。校本培训管理者应明确，教师在教育教学中积累起来的经验和教训，都是教师教育难得的资源。成功的经验是资源，失败的教训也是资源。因此，教师的相互学习也是教师成长的重要途径。

总之，校本培训只有做实、做精和做强，才能真正适应教师成长和发展的需要，使教师成为反思型教师、研究型教师，并走上专业化发展的道路。教师队伍素质的提升直接决定着其办学能力和水平，教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情境。所以，校本培训的管理者需自我加压、锤炼自己、磨合队伍，做举足轻重的桥梁、学校“温暖有力”校本培训价值的追求者。