走向深度学习的语文教学

李森琴

深度学习一般是指与浅层学习相对的、在理解方面更加透彻的学习方式。目前，大家往往比较认同北京师范大学郭华教授所定义的“深度学习”，即学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的學习过程。当下的统编版教材安排的单元人文要素和单元语文要素为我们的语文课堂教学指明了方向，教师循着单元要素，为学生学习语言文字的运用而开展系列语文实践活动，对于学生的深度学习具有很大的意义。

一、有宽度的语文知识

围绕单元语文要素统整系统性的、有层次的知识清单，可以让课堂学习的内容更加丰富。如此，方能让学生的学习有一定的知识宽度，为后续的深度学习奠定必要的基础。比如，在阅读古诗文时，教师往往会给学生提供作者、朝代、背景、注释等辅助性阅读材料。如此，学生在众多的信息刺激下，建立起对文本有宽度的认知，并在处理、运用信息中，提升检索信息、分析问题、解决问题的能力，实现课程标准中提出的学会“有目的地搜集资料”的能力，让文本的阅读有了宽度。比如，在教学《清平乐·村居》时，笔者给学生介绍了辛弃疾所生活的时代情况，他本人的忧国忧民情怀，以及文中词语的注释，学生在诸多资料的提取、分析、运用中，逐渐感受到作者对和平稳定生活的期盼等情感。

二、有深度的思维导向

小学阶段的学生以感性思维为主，并具有一定的思维跳跃性，我们在语文课堂实践活动中要有意识地让学生的思维活动有逻辑性、条理性、流畅性。……