甘做“无知”的科学教师

李彤

中圖分类号：G422文献标识码：CDOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.004

不久前，一个问题闪现于我们工作室的微信群：大家如何处理部分学生在实验中得到的与众不同的数据？很显然，这个问题触到了科学老师的痛点，迅速在群里引起了讨论：

我想让学生再做一遍实验，但往往时间不够。

听课时，经常出现教师让学生课后再研究，实际上一下课就忘了。

少量的“错误”数据，不影响得出结论，我用一句话就带过去了。

这些发言，具备一定的代表性，从中我感受到了教师处理类似“节外生枝”问题时表现出的困惑、无奈，甚至一丝丝的厌烦情绪。

为什么有些科学教师对不愿意看到的信息持否定态度？大家继续分析原因：

一是时间有限。一堂科学课往往要完成一个小的主题探索活动，40分钟内要做的事情很多，要思考、计划、记录、汇报……急急忙忙做完实验后，一般也就剩几分钟要下课了，根本没有“再做一遍实验”的时间。

二是观念偏差。师生要完成教材设置的探究活动，要填写《学生活动手册》，要打扫桌椅和教室卫生，要清理实验器材，这些都是“硬指标”，是必须完成的，而实事求是的科学精神、精益求精的学习态度的培养就成了“软指标”，容易被选择性地忽视、放弃。

三是专业素养的限制。在遭遇预想不到的困境时，教师无法及时拿出应对方法，解决教学中生成的具体矛盾，给学生指明正确的处理策略。

除以上因素外，我认为还有一个重要原因——教师是带着标准答案在指导学生做研究，师生必须快马加鞭、集中精力向着答案冲刺。