高中英语“学本课堂”教学的实践与反思

王小霞

摘要：随着新课改的深化和推广，教育工作者逐渐意识到了学本课堂教学理念的重要性，若是想要显著提升学生在课堂上的学习效率，则必须在保证课堂纪律的基础上，做到给学生留有自由发挥的一席之地。在高中英语教学过程中，教师更要注重在学本课堂教学的同时，扬长避短，发挥学本课堂教学的优势，反思教学中的一些不足并加以改进，从而保证课堂的教学质量。基于此，本文首先介绍了学本课堂的基本内涵，随后从两个方面讲述了高中英语教学开展学本课堂教学的实践与反思，以便相关人士交流参考。

关键词：高中英语  学本课堂  教学

近年来，“学本课堂”理念越来越深入到高中的课堂教学中，高中英语教学也不例外。作为一種新型的教育理念，它的优势在于能够指导高中英语课程朝着更加高效的方向前进，在很大程度上推动我国教育水平的发展。由此，在教学实践中出现的“学本课堂”问题引起教师深思，并总结出相关的策略和建议，逐步完善“学本课堂”教学，促进中国教育事业的稳步发展。

一、学本课堂的基本内涵

（一）以学生为主体

学本课堂注重学生的主体地位，保障学生提出的意见得到充分的尊重，让学生主动学习。这样，学生不仅能够培养起对于学习的积极性，还能够养成自律的好习惯，并高效地理解和消化课堂上所教授的新内容。

（二）以合作为主要形式

学本课堂主要通过师生之间、生生之间的相互合作来进行，通过课堂中的实际行动来向学生传递合作的重要性。在社会发展的进程中，人们越来越离不开集体的合作方式，而如今全球化的联系日益加强，也透露出合作是世界发展的大趋势。因此，加强学本课堂的教学，有利于培养学生的合作意识，从而为学生脱离学生身份后的工作和生活提供发展经验和借鉴。

（三）以探究为重要内容

学本课堂不同于传统的教学模式的重要特点之一就是通过探究来分析问题发生的原因，并提出问题的解决方案。而旧式的教育模式往往不注重发展学生的推理分析能力，向学生抛出一个问题后，直接将答案告知学生，严重地阻碍了学生思维的扩散。

二、高中英语教学开展学本课堂的实践与反思

（一）平衡课堂“导”与“学”

学本课堂与传统课堂的区别之一在于前者注重“导”，而后者注重“学”。但是，学本课堂在做好“导”的工作的基础上，也应该重视“学”。在课堂教学过程中，教师要掌握好适度原则，不能过分参与学生的讨论与学习，但也不能任由学生的学习完全脱离控制，保证学生的“学”和教师的“教”都能顺利完成。以北师大版英语教材中模块一第三单元关于“Memories of Christmas”这一话题为例，为引导学生尽快进入课堂学习，我在新课开始之前导入问题情境，如你的家人或好朋友是如何庆祝这个节日的？用了什么装饰品？有没有邀请你的亲戚或朋友？为了谁买了什么礼物还是做了什么礼物？是否准备了食物或饮料？哪些活动是在特殊的场合进行的？是采取音乐、舞蹈还是其他方式？你和其他人是快乐还是悲伤？学生四人一组，进行讨论。分组完成后，学生相互之间进行了热火朝天的讨论。不过，尽管给予了学生们充分的讨论时间，但他们的回答却难以达到我的标准，大部分学生回答时难以完全使用英语，而是需要穿插一些中文，甚至有的同学的回答混淆不清。因而在此次与学生的问答实践中，我意识到虽然学生们对中国传统的文化节日与庆祝形式非常熟悉，但是由于未学习过一些节日的专业名词，因此不能通过英语口语流利地表达出来。因此，之后我专门利用一节课的时间开展了一节有关中国传统节日英语表达的课程，带领学生熟练掌握这些知识的英文表达，并且在课后给学生布置了一篇以童年记忆中的节日为题的作文，以便学生及时巩固课堂上所学的知识，完成学习的输出。从学生写的作文来看，其已经能够熟练掌握关于节日的特定表达和句式。

课后反思：传统的课堂教学并不注重课外知识的延伸，仅注重完成教材上的任务，其对学生的发展和创新极为不利。而学本课堂，是以学生为主体，帮助学生拓展一些基础的课外知识，不仅可以增加课堂中的趣味性，还可以提升学生在课堂学习中的积极性，并帮助学生及时巩固教材上所学习的知识，有利于学生把课堂上的知识输入有效地转变为知识输出，变成学生自己的知识。

（二）创建合作式学习课堂

作为学本课堂常见的组织形式，最大化地调动学生的学习积极性和主动性是合作式学习课堂的显著特点。可是这种合作式学习的课堂开展难度系数较大，必须采取恰当的实施方法。例如“Why not carry on her good work？”，该篇文章讲述了名人林巧稚的成就。记叙了受林巧稚的影响，作者开始了在医学院的学习之路，以继续完成林巧稚未完成的事业的故事。通过五分钟时间对课文进行预习，学生了解了文章的大意后，我趁热打铁给学生安排了一系列的活动，安排学生四人一组，每个负责查找不同段落中的好词、地道的表达方式，并寻找出本次课文中的主题词组和词汇，以及写作中的高级句子。在限定的时间过后，我对各组的最终结果做了检查，结果发现三分之一的小组遗漏了made me realize that it was...that知识点。

课后反思：虽然学生之间进行了合作式的学习，但是由于仅仅是进行各部分的分工，没有进行交流，因而有些知识点还是被遗漏了。所以，下次合作中，可以尝试让两个学生查找同一段落的方法。除此之外，有些学生虽然能够快速识别it was...that这类的强调句，但是一旦这种句型与其他词语结合在一起，学生就不容易发现，或者是将这类句子拆分开来识别。因此，在课堂中，应该加强学生对这类复合句式的学习。

（三）引导学生往更深层次思考问题

成绩好的学生往往都具备深入思考的特点，因此，在以生为本的高中英语课堂教学中，应注重培养学生的思考习惯，从而发展其分析推理能力。以人教版高中英语教材必修二第一单元的“Cultural Relics”一课为例，此篇文章的大体意思是对琥珀屋的介绍，为了帮助学生发散思维，我在课堂上提出了下列几个问题：琥珀房的艺术价值是什么？历史价值呢？对当代有何意义？以此为切入点，讨论重建琥珀屋和颐和园这样的建筑真的有必要吗？学生的回答中，我发现大部分学生在回答最后一个问题时，往往只会以“有必要”或是“没必要”作为问题的答案，其给出的原因大多比较肤浅，而且也没有出现具体案例具体分析的中立答案。

课后反思：学生的思考有其局限性，往往只根据教师给出的提问方式进行回答。如在最后一个问题中，在学生回答完之后，不要直接给出答案，而是在社会、经济、艺术方面对这个问题做出提示，让学生再度做出解答，最后再告知答案。

三、结束语

综上所述，学本课堂的教学模式虽然有很多不容置疑的优点，并且其优点越来越多地被运用到高中英语教学当中，但是，在高中英语的实际教学中还是存在着一些问题。只有在课堂实践中不断总结与反思才能促进学本课堂在高中英语教学中更好地应用和发展。

参考文献：

[1]刘志宇.高中英语校本课程开发研究[J].甘肃教育，2020（07）：123.

[2]武永芳.基于活动的高中英语生本课堂教学实践[J].英语教师，2019，19（09）：1619.