拾得“钥匙”，“绘”读“绘”写

刘玲

摘要：在提倡核心素养的今天，语音是小学英语教学中一个重要的方面，其是学生拾得单词的“钥匙”。有了这把“钥匙”，学生遇到同样规则的单词时就能准确地拼写和朗读，真正具有“听音能写，见词能读”的能力。“钥匙”虽好，可是如何充分恰当地渗透这把“钥匙”，成为小学英语老师不断探索的难题之一。本文将结合课例，详细阐述比较有效的方法——将语音教学与绘本结合，利用绘本故事拓展训练，发展语音技能。

关键词：语音  钥匙  绘本  技能

在教育形势不断变化的当下，时代对小学生英语的核心素养的要求逐渐提高。过去，小学生学习英语建立在兴趣的基础上，会听、说、读、写。而现在更多地要求孩子在感知的基础上，模仿并进而去创新，发现更大更广的英语世界。绘本则是用简练生动的语言和精致优美的图片给孩子提供语言、情感方面的教育，孩子在趣味、启发中习得语言。如果能将其习得与语音教学相结合，那么课堂上学生能够得到更多的感悟语言和运用语言的机会。同时绘本的增加也能使枯燥的语音学习有境、有趣，进而有效。

一、利用绘本创设情境，引入单词

虽然单词为英语学习中最基本的单位，但是课标中明确指出“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合”。任何一个单词都应该有一个特定的语境，不单独出现。人教版教材中每单元Part A Lets spell第一部分都是一些含有相同字母或者字母组合的单词，它们彼此独立，缺乏整体语境的支撑。那么教师教学时，就可以将这些词单独设计在一个场景，以绘本故事的形式呈现出来，从而给予孩子思维构思上以整体性，这点至关重要。人教版四下Unit 5  My clothes 的Lets Spell部分呈现了“apple”“people”“table”三个词，课上可采取两种方案。方案A利用游戏“Say yes or no about Miss Liu”，将几个语音单词穿插到句子中让孩子判断。此种方案虽然在游戏中让孩子去感知句子，并进行guessing，单词不再单独存在，但缺少一个系统性。方案B将“apple”“people”“table”这几个词联系起来，以讲故事的形式插入 Snow White 中，从而将几个单词快速引入课堂。但此部分是一个导入，所以不宜说太多。课上的故事文本：Look，she is Snow White.Her stepmother doesnt like her and wants to kill her.Snow White escapes and meets seven people.Seven people give her an apple from the table.Snow White likes it very much.虽说和原故事有出入，但能将本课的语音单词串成整体，为后面的问题“What do you find？”（学生自己寻找单词发音的共同点环节）做好了铺垫。在故事之后，通过图片的形式展示“apple”“people”“table”，让学生自由大声朗读，试着感知“le”/l/的音。然后板书，利用拆音“ple”来确认“le”与/l/的音形对应关系，逐渐培养学生见词能读的能力。最后以音节“ble”“tle”“dle”的不断练习来操练。以师授故事导入单词，让单纯的语音课堂更加形象化、情境化，同时也为后面利用绘本巩固所学（生向师讲故事）做好铺垫。

二、设置层次性的任务，铺设绘本

语音课在小学阶段比较枯燥，无论是对于教师还是学生来说，急需一抹色彩。这抹色彩就是绘本。教学大纲上阐述“语音就是系统向学生介绍语音语调的知识，使学生在不断地感知、归纳的基础上用正确的语音语调去交流，去用英语思维思考与阅读”。绘本作为语音课的一个拓展阅读，同时也是一个知识的升华。人教版四下的Unit 5  My clothes 的Lets Spell 部分主要教学的是“le”在单词末尾的发音。教学时在如上第一步的一系列步骤后，给予三个层次感比较强的任务，“listen and circle”“listen and write”“listen and match”。前面两个任务难度不大，但是第三项的“Listen and match”将难度提升至一个新高度，要求学生根据所听到的词，连线后缀音节“cle”“ble”“dle”构成“uncle”“muddle”“bubble”“tumble”和“cuddle”，并鼓励学生通过自己画音节的方法去尝试朗读这些单词，整体效果较好。

三、利用绘本巩固新知，延伸语音语用技能

在三项层次感比较强的任务过后，以绘本 Leroy 进行语音的拓展与升华。前面的match环节已经将绘本的生单词铺设过了。所以在这个部分，首先用原音的一个输入，让学生整体感知绘本的大概内容。然后放手让学生自己读绘本，教师适当地给予语音、语调的指导。最后用“展演”的方式，让学生小组合作去介绍绘本中这个看似淘气却又很暖心的“little brother Leroy”，从而强化学生的语音技能。这篇绘本对于四上的孩子来说总体上难度比较大，但出乎意料的是，孩子还是能够比较自信地说出绘本的大致内容。在拓展这个部分老师没有一字一句地去解释这个绘本，而是放手让其自由阅读，探索发现英语阅读的快乐。从孩子自信的笑容中，我们知道他们“绘”读了。

语音部分的学习最终的目标是让学生根据所学的字母组合的发音规律，养成“见词能读，听音能写”的能力。利用绘本的插入，让学生能够“绘”读并且“悦”读。那么“绘”写体现在哪里呢？利用发音规律和自然拼读法去spell单词，这是一个难度系数比较高的训练。由于以前学习的是单音节单词，学生基本上能够一边读一边去拼写单词。但本节课“le”作为复合字母组合在构成单词的时候，比较困难。所以本节课的“listen and write”没有要求学生去完整地拼写单词，而是挖空单词中的一部分，让学生根据自己所学的语音知识“le”/l/去填写。此处课件中展示的是  a      ，li      ，a      ，b   t    ，app    。课上师放慢语速，用自然拼读的方法读两遍。第一遍让学生初次感知/l/的音，从而找到拼写的信心。第二遍让学生动手去写，让他们根据自己的想法写这些单词。由于考虑到后面需要孩子利用这些单词去创造简单的绘本，所以这些单词的展示，需要配以图片从而起到解释词义的作用。在学生正确写出这些单词过后，让他们“绘”写。本节课以绘本导入，以绘本拓展，最后用绘本延伸，给予学生很大的自由，提供学生创新的空间，让其大胆去编故事。就battle，little，able，apple，bottle这几个词汇，估计创编绘本时需要学生加入课本及 Leroy 故事中的单词，故事可以不复杂，说出来即可，这样就可以进一步让学生在“绘”读的基础上“绘”写了。课堂上学生以小组合作的形式创编了这样的一则小故事：Lily and Lucy are sisters.One day，they are very thirsty and then see an apple on the table.The apple is very little.They want to eat it.So they have a battle for the apple.Last they dont eat the apple and drink a bottle of  apple juice.通过学生自己的所学与语言能够创造出来这样一篇小故事，本节课的绘本与语音的结合再次得到了一个质的升华。

在当今的教育形式下，利用绘本故事辅助语音课堂已然成为一种潮流。绘本本身独特的多元教育价值，也为教育教学服务着。“教学有法，但无定法”。利用绘本积极创设情境，引入新知，带领学生利用Phonics去归纳总结发音规律，进而加入语音的操练活动，让学生能够有一个良好的发音。其次利用绘本故事巩固新知，延伸语用技能。“语音”是学习英语单词的一把“万能钥匙”。掌握了这把“万能钥匙”，学生才能够扩大自己的词汇量，更好、更有效率地阅读绘本。当然这把“钥匙”只有与绘本结合，增添上绘本的这抹特殊色彩，小学语音课堂才能更加“绘”声“绘”色，学生才能“绘”读“绘”写。读更多的绘本，写更多不会的单词，这才是语音教学的最终目标，也是所有小学英语老师为之探索的一块重要领域。

参考文献：

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