“小先生制”在小学英语帮扶学习中的应用研究

王莉

[摘要] 基于以学生为本的教育理念，针对当下突出的学困生问题，在英语帮扶学习中，采用“小先生制”有效解决教师以一带多帮扶效率低下的问题，不断挖掘不同层次学生的学习潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做人，为学生健康成长赋能。

[关键词] 小先生制;学困生;英语帮扶学习

我校是一所普通的农村学校，78%以上的学生为外来务工子女。从各年级期末绿色指标测试来看，学生的学业水平离散性较大，尤其是学困生比重很大。因此，学校先后提出了“质量提升工程”和“起跑线工程”，鼓励教师积极调动学困生的学习兴趣，切实提高学困生的学习水平。

以笔者任教的一（3）班为例，共有学生37人，从第一学期期末绿色指标测试结果来看，优等生、中等生和学困生比例分别为54%、30%和16%。一年级的学科知识难度还很低，54%的优等生并无优势，16%的学困生更不容小觑。教师若不尽早采取有效的帮扶措施，随着学生年级和学科知识难度的增加，学困生问题将更加凸显、棘手。

一、研究背景

爱德加·戴尔于1946年提出“学习金字塔”理论，如图所示，相对于被动学习，主动学习的学生参与度高、学习效果好，尤其是处于金字塔最低端的“教授给他人”这一学习方式，学习效果尤为显著。

“小先生制”理论是由陶行知先生基于当时中国文盲众多、师资奇缺、经费不足等问题提出的普及教育的“穷办法”。它采取小孩教小孩、小孩教大人的方法，不仅是对古代教育思想的传承、发展与创新，更是现代教育思想理论中的重要一脉。……