初中生积极心理品质现状调查与分析

陈丽芬

摘要：为探索我校学生积极心理品质的发展现状，本文采用了万金教授编制的《中学生积极心理品质量表》，对华中师范大学厦门海沧附属中学初一、初二、初三年共1136位学生开展了问卷调查，统计结果表明：（1）整体而言，我校学生六大维度均超过均分，发展情况良好。（2）15项积极品质得分得分最低的三项依次是领导力，创造力，思维与观察力品质，最高的前三项依次是心灵触动，宽容，合作力品质。（3）初中生积极心理品质除了在情感维度上存在显著的性别差异，其他维度差异不显著;三个年级学生积极心理品质均在0.01水平上存在显著差异;不同学业成绩在积极心理品质上存在极其显著的差异。

关键词：初中生;积极心理品质;调查分析

1问题提出

当前学校心理健康教育过于关注心理疾病和心理问题，而积极心理学提出应将关注点转向人们的積极品质。积极心理学认为教育应当是关注学生的优秀品质和美好心灵，着重培养学生积极的心理品质，帮助学生找到自身的积极力量和潜能，并将自身这些力量运用到学习和生活中，获得更多的心流体验，以此来促进人格的完善。

目前为止，国内用积极心理视角探究中学生心理健康的调查研究结论不尽相同。为探讨本校学生积极心理品质发展状况，让教师能在了解学生积极心理品质的实际情况上，有针对性地帮助学生关注其自身优势，调动学生心理的积极因素。

2研究方法

2.1研究对象

采取整群抽样的方法，共抽取了华中师范大学厦门海沧附属中学三个年级学生，共发放问卷1136 份， 剔除无效问卷后收回有效问卷1111份， 有效回收率为97. 8%。测试对象的统计人数如下图

2.2研究工具

采用2009年由万金教授所编制的《中学生积极心理品质量表》。此量表共61道题，包括六大维度15项积极心理品质。认知维度包括创造力、求知力、思维和洞察力品质，情感维度包括真诚和执着品质，人际维度包括爱和友善品质，公正维度包括领导力和合作力品质，节制维度包括宽容、谦虚和持重品质。超越维度包括心灵触动、幽默风趣、信念和希望品质。问卷采用5点评分，1表示完全不符合，5表示完全符合。每个维度得分越高，说明具有的积极品质越高。该量表信效度良好。

2.3 研究程序

学生根据教师指导语进行测评。使用SPSS22.0 统计软件进行数据处理，采用单样本t检验、独立样本t检验、单因素方差分析等统计方法进行数据分析。

3统计结果

3.1 初中生积极心理品质发展的总体状况

由表2可以看出，认知、情感、人际、公正、节制、超越这六大维度均分在3.2-3.7之间，均分都超过中位数3，说明我校学生积极心理品质总体的发展状况良好。积极品质六大维度得分由高到低依次为超越维度、节制维度、人际维度、情感维度、公正维度、认知维度。其中认知维度得分最低，超越维度得分最高。

图1显示，六大维度中的15项积极品质得分得分最低的三项依次是领导力，创造力，思维与观察力品质，最高的前三项依次是心灵触动，宽容，合作力。

3.2初中生积极心理品质在性别上的差异

结果表明，积极心理品质只有在情感维度上存在显著的性别差异，其他维度的性别差异不显著。（见表3）

3.3初中生积极心理品质在年级上的差异

统计数据表明，三个年级的学生积极心理品质均在0.01水平上存在显著差异。（见表4）

3.4初中生积极心理品质在成绩上的差异

本研究根据被试学生的期末成绩，三科总成绩在年级排名最后的三十名学生定义为成绩差，总成绩在年级排名后三十名之前的定义为成绩好。采用独立样本t检验对两组学生测评数据进行分析，结果见表5：

统计数据表明，初中生积极心理品质在学习成绩上的差异存在极其显著的关系。

4讨论

4.1初中生积极心理品质整体发展情况

整体而言，我校学生六大维度均超过均分，发展情况良好。其中，15项积极品质发展最好的前三项依次是心灵触动，宽容，合作力，这充分说明了我校德育工作，尤其是“班级一三九小组合作学习模式”对学生德育的成效。发展最差的三项依次是领导力，创造力，思维与观察力品质。我校处于城乡结合的地方，属于基础薄弱校。学校和家长更注重的是学生对所学知识的掌握情况，对于孩子的领导能力，创新思维等方面的培养欠缺，导致很多学生很少主动思考“为什么”、“怎么办”，缺乏决策能力、创新与思维能力。

4.2不同性别的初中生积极心理品质的差异讨论

数据表明，学生积极心理品质在情感维度上存在显著的性别差异，男生情感维度均分低于女生。社会对男性有偏向于承担责任与压力的期待，比如“男儿有泪不轻弹”等言论，使得男生情感不易流露。而相较于男生，女生在先天方面上具有情感方面的优势，情感较为细腻。

4.3不同年级的初中生积极心理品质的差异讨论

统计数据表明，我校学生学生积极心理品质均在0.01水平上差异显著。三个年级积极心理品质均分分从初一到初三呈现递减状态。。这说明初一年学生积极心理品质较初二、初三高。原因可能是，初一学生刚入学不久，依旧对初中生活与学习保持热情和向往，学业压力较小，和家人朋友之间的冲突较少。初二、初三学生大部分开始有了自己的思考，具有较强的批判精神，在与父母、老师、同学的交往过程中出现的矛盾增多，学业压力增大，但也是通过此方式，学生才能逐渐建立起个人的人生观、世界观和价值观。

4.4不同学习成绩的初中生积极心理品质的差异讨论

数据表明，学习成绩好的学生积极心理品质各维度得分显著高于学习成绩差的，这与前人（赖小娥 2019）对初中生的积极心理品质研究结果不一致。原因可能是研究对象设定不同。前人研究是根据入学成绩，按均分上和均分下划分测试组。而本研究为各年级成绩排名后四十五名的学生。

5 结论与教学建议

本研究结果发现，我校初中生发展最差的是领导力，创造力，思维与观察力品质。青少年时期是领导力、创造力发展的最佳时期，这也提醒我们，教师在促进学生掌握知识与技能的同时，要鼓励学生积极参与团体活动，在活动中锻炼领导力，培养责任感，促进学生兴趣、观察力和创新能力的培养。

研究结果也显示，初中生积极心理品质与学习成绩存在极其显著的差异。这表明初中生积极心理品质水平的提高有利于帮助其学习成绩的提升。学校应重视学生积极心理品质发展，开展有针对性的课程。比如针对初一年级开设发散思维训练的课程，以促进其创造力和辨析能力;初二、初三年级开设人际沟通技巧的团体辅导课程，以促进其爱、友善、真诚等积极心理品质的发展。强调赏识教育，积极创设情境，让学生寻找和发挥自身优势，促进学生的积极心理品质的提高。

参考文献

[1]赖小娥，初中生积极心理品质现状调查研究.心理月刊.2019年 第2期：27-29.2019

[2]张冲，孟万金，王新波. 中职学生积极心理品质现状调查和教育对策. 中国特殊教育。2012年第3期;80-85.2012

[3]孔国忠.蒙汉大学生积极心理品质现状调查与分析-—以内蒙古地区部分高校为例.阴山学刊.第30卷第2期：107-111.2017