在文言文教学中培养学生的思维能力

文|高东霞

文言文在统编本教材中占有一定比例，陌生化的表达形式对师生来说都是一种全新的阅读感受。让学生感悟文言文的丰富内涵，触摸中华优秀传统文化的精髓，提升思维品质，是文言文教学的重要目标之一。教学中，教师可以引导学生从文言文独具特色的文体样态出发，融入思维过程，逐渐深入地提升阅读能力，感受文言文的魅力。

一、全局思维，系统认知明概貌

教学文言文，以全局思维观照课文的主要内容是不可缺少的一个环节。梳理小学阶段各类文言文，不难发现在深入体会文言文内涵之前，让学生对文言文的主旨有一个整体、全局的初步印象，不仅是极具前瞻性的基础性过程，更是为之后解读文本做好铺垫的发展过程。

教学统编本三年级上册《司马光》一课，首先，通过多层次、多形式的朗读让学生读通课文，再引导学生回读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？此时，教师放手给予学生充分的时间，让他们自己说说故事内容。当师生、生生互动交流时，教师适时引导学生按照故事的起因、经过、结果来厘清脉络，让学生在分享中发现：一个孩子“足跌没水中”是起因，司马光“持石击瓮破之”是经过，“水迸，儿得活”是结果。聚焦文言文的全局思维，已然将司马光砸缸的故事概貌深印学生脑海，这不仅让学生对文本有了系统的认知，还为之后的背诵直至“用自己的话讲一讲这个故事”做足充分的准备。

二、对比思维，探究辨析品意蕴

通过提炼事物之间相同或不同内容的对比思维形式，不仅可以加深学生对知识的理解，还能进一步发展学生的思维品质。……