研究课堂有效提问策略 促进教师研修中成长

哈尔滨市松花江小学 马永新

学校可持续发展的后趋力主要依靠教师，一所学校教师的知识技能、价值取向、精神面貌直接影响到对学生素质的培养，也关系到学校的发展。因此对教师进行专业知识、业务能力、文化底蕴、敬业精神、思想境界、科学态度的培养是促进教师成长、学校发展的可靠保障。为实现教师专业化发展，我校确立了“研究课堂有效提问策略促进教师研修中成长”这一校本研修思路，以“有效提问”这一“小、近、实”的课题为突破口，带领教师在研中成长，在思中提升。

一、深入调研，确定教师研修方向

同样的内容，不同的提问，给学生的思维带来的是不同层次的提升。带着这样一种思维去观察课堂教学，我们发现目前课堂提问中存在着的一些问题：（1）课堂提问不能准确把握知识度。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后续学习哪些知识奠基，问题怎样设计才能突破重难点等；（2）课堂提问的设计缺少严谨性，随意性强。有的教师在一节课中提问可多达几十个，其典型形式是“对不对”“是不是”这类问题，在思维方面的要求很低，不符合启迪学生思考的课改要求，学生的学习主体地位落实不到位，开放性问题少，不敢放手，影响学生自主学习、主动学习的积极性。

课堂教学的过程是一个深度对话的过程，这种对话应该是一种知识的对话，思想的对话，生命的对话。而“问题”是学科教学的“心脏”，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。综上所述，我们坚信从“有效提问策略的研究”入手，能够有效打造高效率的课堂，实现教师专业化发展。

二、围绕主题，优化教师研修过程

理论充电，让教师“说”出来。定期组织教师开展“课堂提问”专题汇报会、学习汇报交流会等培训活动。学校每周提前下发包含两个课题的学习提纲，会前由教师们自主选择相关书籍进行准备，会中教师们围绕课题进行学习汇报，全程脱稿，摆脱了以往只抄笔记、不走大脑的形式化学习形式。

集体备课，让教师“议”起来。采用“个人钻研备课，一人主讲，集体讨论，深化吸收，形成共识”的集体备课程序，使集体备课做到有计划、有实效。备课前由主备教师确定备课内容，备课中教师们围绕模拟课堂中体现的教学重点，组织一系列的“问题”，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，这种“问题链”既具有启发性、探索性、趣味性，又能巧妙地串起课堂教学各环节的线索。

同课异构，让教师“比”起来。观摩不同教师在同一课程内容中对课堂提问环节的设计。由于教师个人教学风格不尽相同，课堂提问的方法和内容也多种多样，演绎着不同的精彩。通过观察和总结不同教师课堂提问的长处和短处，就能扬长避短，利用科学有效的“课堂提问”呈现生动高效的教学效果。

设计课堂观察统计表，让教师“钻”进去。传统的听课通常是带着主观思想的，然而对于观察教学过程来说，客观的才是更有效的。若想做到客观公正，就要遵循一个目标或导向，因此我校坚持将统计表作为课堂观察的依据，经过研究制订了以下观察统计表。

A教师：记录张老师提问对象、提问面、提问次数B教师：观察张老师在课堂上的站位、走动路线、主要关注对象

C教师：提问的认知水平分析

D教师：提问教师的理答方式

以上统计表中所涉及的观察点是课堂观察的主要组成部分，这些细节支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂观察的方向，不仅仅是听课时的记录表，更像是剖析课堂结构的一把手术刀。

三、制度保障，确保教师研修实效

校本研修工作必须辅以一定的制度保障，才能使教师的言行有标可向、有规可依、有章可循。

“三备课”制度让课堂提问胸有成竹。（1）个人备课。教师在寒暑假里独立完成第一次备课，填写个人备课单，编写导学案，制作配套的PP T课件。（2）团队备课。开学前一周进行第二次备课，由相同年级、科目的专家教师牵头讨论假期备课情况，解决个人备课中存在的问题，修改导学案。（3）根据学情备课。上课前一天教师根据学生实际和个人教育教学经验进行第三次备课。“书读百遍，其义自现”，经历了三次研读教材、三次备课后，教师对于课堂提问环节的设计更加巧妙，课堂教学效果更加显著。

“三反思”制度让课堂提问精益求精。（1）日反思：每天教学后个人反思课堂教学中问题设计的亮点与不足。（2）周反思：每周三进行的集体备课中包含反思环节，教研组的每位教师都要利用5到10分钟的时间，反思自己一周来教学中的问题链的设计情况并选取典型汇编到学校的资源库中。（3）月反思：反思一个月以来学生的高阶思维是否有成长，下个月还应做出怎样的调整。

“三过关”制度让全员参与无短板。我校围绕课堂有效提问开展三类过关课：50岁以上教师过关课、薄弱学科过关课、新入职5年以内教师过关课。

除此之外，还有以下制度保障研修工作的顺利进行：（1）例会制度：学校规定每周一召开针对“课堂提问”研修工作的例会，校领导、中层干部、教研组长共同参会，旨在总结上周研修工作的开展情况及本周研修工作的重点内容；（2）推门课制度：校领导在教师没有接到提前通知、没有事先准备的情况下推门听课，了解课堂真实动态，帮助教师提高教学水平；（3）案例点评制度：定期汇总教师撰写的教学案例，学校领导亲自点评并指出案例的优点与不足，帮助教师不断提升；（4）专项表彰制度：制订教师校本研修评比细则，每学期末依据细则要求对各位教师的研修情况进行考评，评选出校本研修先进个人。

课堂提问是一种教学方法，有效的课堂提问能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；课堂提问又是一门艺术，高效的课堂提问往往能把学生带入到一个奇妙的问题世界，激发学生的思维能力和探究能力，提高学习效率。课堂提问是教师对教学内容的精心提炼和展示，也是促进教师专业成长的关键环节。