“语文+”让阅读更完整

孙静

阅读是语文教学中最重要的一环。为打造“书香校园”，将阅读活动向纵深和多元方面推进，学校开展了“整本书阅读”活动。

“整本书阅读”活动包含三个方面：一是全班共读，同学们之间可以分享阅读的乐趣和体会;二是师生共读，在课堂中，老师是一个有一定高度的读者，易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导;三是深度阅读，“整本书阅读”通过阅读分享和交流，可以实现深度阅读。

为有效开展“整本书阅读”活动，学校成立了以全体语文教师为成员的工作专班，确定了学校“整本书阅读”活动的内涵，通过“选书—导读—阅读—交流—延伸”来逐步推进阅读教学。

选书。内容上主要选择能够打开儿童心灵、给儿童以精神滋养和愉悦的书籍。给予学生自主选择的机会，由學生自荐书目，随后召开阅读书目推荐会，孩子们分别发表推荐演说后，由全班同学投票来确定本次的选定书目。

导读。教师对书中的内容进行预测，以激发学生的阅读兴趣。比如在导读《草房子》这本书时，学生根据标题对内容有了多种预测。有学生会提出“为什么是草房子”“谁住在草房子里”“草房子是什么样的”等问题，学生的预测有着丰富的想象力，在此基础上，教师再予以引导，吸引学生去阅读整本书。

阅读。根据学校读书活动安排，学生每晚都有30～40分钟的阅读时间，学生在教师读前指导的基础上，制定读书计划，设计读书卡、思维导图等形式进行全书的通读。学生根据设计的读书卡或思维导图，对故事的大意、重要的角色、关键的场景细节以及全书的主旨等进行一定的思考和评价。

课前，学生通过反馈读书卡的形式将自己的初读经验和体会传达给教师。在阅读课上，教师发挥引领作用，提出书中的一些重要话题，引导学生带着话题进行更深入的阅读。

交流。学生完成整本书的阅读后进行回顾，并将各自的阅读卡交给老师。老师在整理阅读卡信息的基础上，设计读书交流会的流程。

每一次班级读书交流会都意味着一次围绕整本书进行的意义建构。有老师在读书交流会上就设计了类似这样一个话题：“《鲁滨孙漂流记》的魅力究竟何在呢？下面我们一起来探讨这个问题。”学生从传奇经历、人物形象、作品风格、思想内涵等多个角度交流了各自的感受，可谓是“一石激起千层浪”。在这个过程中，教师巧妙地引导，让学生从信仰、性格、心态等多个角度进一步体悟人生的漂流之旅，从而使学生寻找到“漂流的意义”，帮助学生跳出书本看生活，真正发挥文学教育应该起到的作用。

延伸。阅读交流会的结束并不是“整本书阅读”的终止。教师把握这一时机，顺势将阅读活动引向深入。对于《巨人的花园》这类故事型文章，学生明显很感兴趣。老师让学生在课后去搜集一些自己喜爱的故事，在班级里讲给其他同学听。同学们兴致高昂，踊跃地去购买或借阅了《安徒生童话》《一千零一夜》等书，经过仔细阅读，精心准备，在班级里声情并茂地把一个个动人的故事讲给同学们听，这极大地提高了同学们的阅读兴趣。

阅读完优秀的文学作品后，老师再指导学生把情节生动的篇章，在舞台上演一演。比如在阅读了《闪闪的红星》之后，学生们对潘冬子机智勇敢、爱憎分明的形象十分喜爱，对恶霸胡汉三极其痛恨、厌恶。通过改编小剧本，学生将潘冬子和胡汉三的人物性格、特点淋漓尽致地展现出来，想象力、创造力、表演能力得到了培养和提升。

责任编辑/周小益