高中历史课堂提问的艺术方法研究

周健

【摘   要】  在高中历史教学中，教师要优化课堂提问，调动学生的参与热情，引导学生积极思考。本文主要通过精心设计、方法恰当、留时候答、巧用叫答等方式阐述高中历史课堂提问的有效策略。

【关键词】  高中历史;课堂提问;策略

传统的课堂提问流于形式，教师要优化课堂提问，调动学生的参与度，促进他们积极主动地参与思考，促进思维能力的提升。教师要通过问题情境的创设，调动学生的参与热情，促进对问题的探索，发掘创造潜能。

一、精心设计，依生而问

在高中历史教学中，教师要关注教材的重难点内容以及学生的身心发展规律，要了解学生已有的认知基础、掌握内容，分层设计问题，以激活学生的思维。教师要把握问题的难度，引发学生的思考，调动学生的思维潜能。高中历史知识有一定的抽象性，教师要循序渐进，通过有逻辑性、层次性的小问题或与生活的關联点设计问题，帮助学生突破思路，让学生去思考、概括，从而促进思维能力的提升。教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，让学生感兴趣，这样会容易为学生所接受。问题的设计要有针对性，能让不同层次的学生都获得思维的发展。如，在学习《从隋唐盛世到五代十国》一课内容时，教师以多媒体呈现《职贡图》，让学生观察绘画，回答：画中有哪些人？他们在画中做什么？隋唐时期为何会出现盛世？繁荣景象还有哪些？教师通过问题情境的创设，激发学生学习历史的兴趣，促进他们对问题的思考。

二、语言简洁，方法恰当

教师提问的语言与方法恰当与否，会直接影响课堂提问的效果。教师的语言要精炼、突出重点，提问的方式要多样，这样才能引发学生探索的积极性。教师要以历史视频、故事、史料等作为提问的辅助手段，让学生融入历史情景中，调动他们探索历史问题的兴趣。教师表达的语言要简洁明了、清晰易懂，教师要适时改变交流的语速，把握交流的节奏，在问题简单时，可以适当加快节奏，而对于有一定思维难度的问题，教师可以有意识地放慢语速，或以幽默风趣的语言降低学生对难题的恐惧感。

教师在提问时要采用多样的提问方式，或以温故知新式的提问，帮助学生复习旧知，并引出新的问题;或以反问式提问激活学生的思维，引发他们从不同角度去思考问题，并形成自己的理解。如，在《辽夏金元的统治》一文教学中，教师提出问题：岳飞取得了哪些战绩？岳家军打胜仗的原因是什么？朝廷为何命岳飞班师回朝？如果你遇到此状况会如何做？教师还可以依据学生的特点，运用直问、曲问等方式提问，促进学生对问题的思考。

三、留时候答，促进深思

教师在提问、回答中要留有两个候答时间，一是教师提问后给学生充分思考问题的时间，二是学生回答后做3至5秒钟的停顿，让学生的回答变得更加完善，学生的表达变得更加深入。由于课堂时间有限，教师往往缺乏“静待花开”之心，急于让学生作答，或替代了学生回答，这样学生的思路被打断，难以形成有条理的见解。同时学生的观点不被重视，他们思考问题的兴趣逐渐被磨灭，会逐渐产生思维的惰性。对于有难度的问题，教师要多让一让，为他们留有充分思考的时间，让他们的思维获得充分的发展。在学生回答问题后，教师不要立即作出评价，而是留有让学生去补充、完善的机会，让他们在交流中使学习的内容获得升华。教师只有留时间于学生，让他们充分地思考问题，这样才能发掘他们的思维潜能，促进思维拓展延伸。

四、巧用叫答，引生参与

在高中历史教学中，教师提问要面向全体学生，要让每一位学生都有参与课堂互动的机会，教师要丰富叫答的形式，以促进学生的情感投入，激发他们的主体意识。在传统的课堂中，学生参与度不高，他们不愿意自己被提问。教师要营造平等的氛围，让他们感受到自己被教师尊重、包容，让他们能勇于表达自己的观点。教师在叫答前，要面带笑容，用自己的眼神暗示学生，相信他们能说出精彩的答案。当学生回答错误时，教师也要持有包容之心，要相信他们的潜能。教师要优化课堂提问方式，调动学生的参与热情，促进他们对问题的理解。教师要依据问题内容优化叫答方式，对于相对容易的题，可以运用“接力答”的方式，按座位号轮番叫答学生，而对于有难度的问题，可以让学生“汇报答”，引导学生展开讨论交流，在研讨的基础上派出汇报员作答;对于开放性的问题，教师要让学生“辩论答”，根据学生的观点将他们分为两组，每组持有不同的观点，通过辩论活动展开研讨交流。教师要依托学情，采用不同的叫答方式，能促进学生历史素养的提升。如，在学习《资本主义制度的确立》一课内容时，教师提出问题：请大家结合所学内容，指出英国资产阶级革命的背景、过程和结果。教师运用汇报作答的方式引导学生交流，让他们在共学共研的基础上解决问题。

总之，在高中历史课堂教学中，教师要树立以素养为本的理念，通过有效的提问优化课堂教学，要精心设计问题，保证候答时间，优化叫答方式，激发学生的互动意识，为学生核心素养的培养提供指引。

【参考文献】

[1]龚玲.优质提问教学法在课堂中的应用探索[J].教育教学论坛，2013（33）.

[2]马卫华.中学数学教学优质提问的特征[J].高师理科学刊，2014（03）.