初中生物“学习任务单”教学策略的实践探索

赵梦颖

在课堂教学中，我们要围绕学科核心素养来而确定教学目标。因此，要让学生明白具体学习的任务，通过自主、合作和探究性的学习方式实现知识的获得、能力的提升和素养的增强。在初中生物教学中，运行“学习任务单”的教学策略可以很好地培养学生的生物核心素养。

一、“学习任务单”教学策略的认识

在推动学生自主、个性化学习的生本課堂教学中，我们首先要让学生知道课堂中要学习什么，也就是先明确学习任务。这里的“任务单”是教师针对具体的内容确定的学习目标，是根据学习的重难点所设计的要学生完成的任务。其以准确凝练而鲜明的文本形式呈现，并给学生指明可参考的学习资源，让学生在自主或者合作探讨中确定学习方式。

学习任务单是给学生明确自主学习或者合作探究学习的任务清单。我们以往的教学都是在确定学习目标的前提下开展的，多是老师组织、指导，甚至是“拖”着学生进行学习的，学生是被动的。在注重学生核心素养培养的实施中，我们要让学生在任务的引领下进行自学或者互学，老师所要做的是让学生认识到学习任务完成的路径、方法与效果达成情况，指导学生进行调整、深入和高效完成。

初中生物学科的学习内容比较简单，就每一个知识点、章节而言难度不算大。如果学生掌握了生物学科的学习方法，很多时候可以通过自学或者互学完成学习任务，达成学习目标。如在《植物的开花和结果》这一课的学习中，学生的学习目标是“在花的基本结构的复习回顾中明确花各部分的名称，能在观察分析、探究合作和讨论交流等活动开展中认识花各部分的主要功能，能够描述果实和种子各部分的形成过程”。如此，我们可以给学生明确本节课的主要学习任务，生成学习任务单。任务一：知识的建构任务——识别花的基本结构;任务二：思维发展和提升任务——通过观察、思考和分析理解花各部分的主要功能。之后，我们主要针对这两个任务设计学生的学习活动，推动他们在自主、合作中完成任务。

学习任务单的教学策略使教与学的任务清晰，目标明确，环节清楚。学生能够在简明而有效的学习活动中获得知识，提升能力，获得学法，从而提高课堂教与学的效率，生成有效课堂，提升学科学习的素养。

二、初中生物“学习任务单”运行实践

“学习任务单”教学策略能将学习活动简明化、清晰化，提升课堂教与学的实效性，但是也需要教师的精心设计与推动。

1.巧设“学习任务单”，生成学习问题情境

就一课内容的教学而言，我们老师在研究教材的基础上是能够容易得出学习任务的。但是，我们要提高任务的质量，促成学习任务单学习的效果，还需要结合学生的认识、理解和接受能力，通过问题及情境的创设，引起学生认知冲突，促进学生学习动力下的自主或合作探究学习活动的设计与运行。如在《植物的开花和结果》中的“任务一：识别花的基本结构”学习中，我们可以让学生阅读教材完成任务，可以利用PPT课件构建思维导图，让学生完成学习任务;可以通过桃花模型认识花的结构，还可以利用Flash动画展示开花与传粉的过程，让学生温习花的结构。具体采用哪种方法，就要根据我们学生的学习状况而定。

要让学生明白我们要学习什么、怎么学习，就要通过合适的问题，创设相应的问题情境。就如上面的学习任务，如果是重在指导学生的知识建构，可以运用思维导图;如果是重在训练学生生物学习的由浅入深，则可以在开花与传粉过程Flash动画的呈现过程中引领学生回顾。如此，我们确定了学习任务，还需要创设一定的问题情境，让学生积极主动地思考，带着强烈探究情感，从而在问题解决中完成任务，获得学习素养的提升。

2.利用“学习任务单”，形成生物学习思维

课堂教学看上去是解决了具体的任务，获得了具体的知识，但是有效教学的目的是让学生会学、能学，形成学科合理的学习策略。因此，我们在“学习任务单”中的学习策略不能只是一个个孤立知识点的学习，而在于学科学习策略、方法的获得。如此，我们生物学科教学中的“学习任务单”的设计和使用还要着眼于学生的学科学习思维和知识结构体系等的训练和建立。如在《生态系统的组成》的学习中，我们要学生认知生态系统的概念;生物圈系统的建构和系统中各组成成分的作用及相互联系的认定和理解。在教学中，可设计“生态系统及组成的学习任务”让学生学会阅读教材，把握主要信息，能在课本上做标记、概括，组内或组间探究、交流，获得学习方法。当然，初中生物的知识相对而言是简单、琐碎的。我们在教学中，需要指导学生能够用语言、符号与图形相结合的方式快速建构零碎知识的体系化，能够建立一定的流程图。如《生态系统的组成》的“任务单”设计，我们还要让学生能够学会构建生物学习模型，如“生态系统”“生态系统具有一定的自动调节能力”等较抽象概念，借助任务单学习构建概念模型。学会建构地球上最大的生态系统图，学会观察并绘制生物间相互依赖、相互制约关系的曲线图，得出生态系统具有一定的自动调节能力的认知，获得生物学习的一般思维。

总之，在初中生物教学中，运行“学习任务单”教材策略可以改进课堂教学形式，推动学生形成合力的生物学习方式，促成他们自主、合作学习能力的提升，从而在能学、会学中提高学习质量。