见“微”知“大”，拓展微写作与大作文衔接路径

蔡欢欢

微写作指写篇幅短小、语言简洁生动的作文。随着互联网技术的发展，微写作越来越受人们重视，人们常常直接在网络上以微写作的形式发表言论。

在初中写作教学中，教师为了激发学生的写作兴趣，降低阅读难度，也常常组织他们进行微写作。但是由于教师没有做好微写作和大作文之间的有效衔接，导致两者脱节，学生虽然掌握了微写作的方法，却不知道如何拓展开来，用于大作文的写作。因此，在写作教学中，教师要教会学生如何见微知著，帮助学生构筑起微写作和大作文之间的“桥梁”。

一、分门别类，积累素材

在大作文写作的过程中，学生遇到的首要难题就是缺少写作素材。有时候学生并非真的没有素材，而是时间紧凑，想不起合适的素材。针对这个问题，教师要将微写作纳入大作文的写作教学，引导学生在平常用微写作的方式收集素材。学生可以将生活经历或上网浏览、课外阅读中获得的资料分门别类地进行整理，然后用微写作的形式将其集结成文字，这样在写大作文的时候就能快速搜索，找到合适的素材。

在尝试写作“我找到一个好办法”这篇文章时，在短时间内，学生很难想到自己遇到过哪些困难，有什么好的解决办法。对此，教师可引导学生先展开微写作活动，首先利用网络进行搜索，了解一下人们日常有哪些困惑，针对这些困惑是否想出解决办法，然后对照自己的生活，想想自己是否也有类似的问题，有没有解决的办法。在网络自媒体的辅助下，学生的兴趣得到了激发，他们很快就想到了相关的素材，并将它们记录了下来。

另外，教师还要引导学生结合生活中的各种事件进行微作文写作，并进行归类，这样在写大作文的时候就能快速在资料库中找到相应的素材，解决写作素材缺乏的问题。

在积累素材的过程中，学生发现微信朋友圈、微博、网络留言等都可以成为大作文的素材;而自己平常在浏览网络信息的时候，如果有了想法，也可以用微作文的形式快速记录下来，它们也能成为写大作文的有效素材。这样就帮助学生解决了缺乏写作素材的问题，而且还能让他们养成勤于写作的好习惯。

二、描摹细节，拓展成文

在大作文写作中，细节描写是提升作文质量的关键，但是很多学生不擅长细节描写，这导致他们的作文寡淡无味。对此，教师要引导学生积极开展细节描写的微作文写作，先让学生认真观察生活，并用“速写”的形式将生活中的细节记录下来，然后，在这些片段的基础上进行拓展，写成完整的作文。

在学生写作“一天”这篇大作文的时候，他们遇到的最大问题就是不懂得如何进行细节描写。教师首先启发学生找到需要细节描写的地方：在作文中是否需要先描写一下环境，以起到烘托人物心情的作用呢？在描写一天的经历时，你是否能围绕人物的动作、语言、心理、外貌等进行细节描写，更清晰地呈现整件事？在得到启迪后，学生发现自己大作文写作中遇到的问题之一就是“报流水账”，没有将一天中最有意义的事情写下来。教师继而引导学生进行细节描写，将重要的片段写成微作文，然后再嵌入原文。例如，有学生写运动会的场景，他在微作文中分别写了长跑运动员的面部表情、短跑運动员在冲刺时的动作等细节，并思考如何将这些内容融入大作文中。

这种先描摹细节，再拓展成文的写作方式和传统写作先写文章框架，再细化描写的方式正好相反，能让学生在不知不觉中用微写作的方式解决写作中的困难，再拓展成文，难点降低了，学生的写作兴趣自然也就更浓厚了。

三、专项练习，螺旋提升

学生在写大作文的时候会用到不少写作技巧，由于每一个学生都是不同的个体，所以他们遇到的问题不一样，运用的技巧也不同。教师要在充分了解学生问题的基础上，引导他们进行微写作，每一个学生都可以针对自己的问题进行专项练习，循序渐进地提升写作能力。学生在完成了一系列专项微作文创作后，再来写大作文，自然就能流畅地写作。

在写作“我的家乡”的时候，不同的学生遇到了不同的问题，有的学生不懂得如何收集素材;有的学生不知道如何能更好地进行景物描写，写出情景交融的文章;有的学生没有掌握好修辞手法，写得不够生动。教师找到学生在写作中遇到的各种问题，并把他们分成不同的训练小组，引导学生开展读写结合的活动。对于不懂得收集素材的学生，教师要引导他们阅读课文，如在阅读《济南的冬天》等文章的过程中分析作者是如何选材的，然后在微写作中进行片段写作;对不懂得如何描写景物的学生，教师可引导他们阅读《春》等作品，并模仿文中写春草、春雨等的片段写作。在这样的系列微写作训练中，学生能逐步掌握了写作技巧，并将写作知识内化，用于大作文写作，不断提升自己的写作能力。

《语文课程标准》提出教师要避免直接灌输语法知识和修辞知识，所以教师可以将专项训练和读写活动结合在一起，当学生读到经典片段时，教师引导其展开专项训练;当学生在写作中遇到困难时，教师再引导他们展开专项训练。这样的教学能更好地体现系统性，而且能让学生将微写作和阅读巧妙结合起来，在不知不觉中提升写作能力。

四、相机调整，助力升格

在大作文写作中，还有一个重要问题就是如何引导学生修改作文，让作品升格。如果学生对整篇文章平均用力，那么他们常常不能发现关键问题，修改效果也不好。此时教师可以将微写作融入其中，让学生围绕大作文中的问题段落进行重点突破，再次写作，这样学生就能找到修改的重心，文章也能得到升格。

在写作“这事，真带劲”的时候，教师引导学生先自主写作，然后结合具体情况进行引导。如教师发现有的学生对事情的叙述不够具体，没能很好地写出“带劲”。于是引导学生思考：“大家认为什么是‘带劲，如何能在作文中体现这一点呢？大家尝试上网搜索一下带有这个关键词的微作文，看看作者突出表现了哪一点。”如有学生发现，在不少表现“带劲”的微作文中，作者都喜欢写一下自己参与此事的心情，通过心理描写表现出“带劲”。该学生得到了启迪，主要围绕心理描写开始写作，再融入原文。这样修改后，学生的文章质量的确得到了提升。

教师在评价作文的时候要相机调整，当发现学生不擅长某方面的创作时，就要引导他们结合相应的主题展开微写作，进行重点突破。在微写作的助力下，学生的作文水平很快能得到提高。

在初中写作教学中，教师不仅要引导学生积极开展微写作训练，而且还要使学生充分认识到微写作和大作文之间的关系，引导学生将微写作当作大作文写作的辅助手段，借助微写作激发学生的写作兴趣，提升他们写作大作文的能力。这样的教学方法能够以点带面，让学生通过微写作训练掌握大作文的写作方法，进而全面提升写作能力。

注：本文系江苏省十三·五规划重点资助课题《农村初中“微写作”实践研究》阶段性研究成果之一（课题编号：XC-a/2018/09）。