略论初中生物课堂教学导入策略

顾健

摘 要：一节完整的课堂教学包括多个环节，其中导入是最主要的环节之一，在初中生物教学中要重视导入环节的设计，创设有效的情境导入，以提高学生对生物学习的兴趣，培养学生的思辨能力。同时，良好的导入可以提高课堂凝聚力，吸引学生的注意力，让学生能够快速地进入学习状态。

关键词：初中生物;课堂教学;导入策略

随着新课改的推进，优化课堂教学势在必行，而创设好的导入环节是提高课堂教学质量的关键所在，在初中生物课堂教学中，教师要立足于新课改理念，转变教学理念，创新教学策略，优化教学环节，尤其是导入环节，运用不同的导入策略，激发学生的学习兴趣，促进学生个性化发展。在初中生物教学中，具体可采用的导入环节教学策略有以下几个方面。

一、借助多媒体技术设计导入环节

初中学生由于年龄所限对外界的认知还不丰富，面对生物教材中涉及的许多内容，因条件的限制，无法产生真实的情感体验，这时借助多媒体技术可让学生有身临其境之感，加深对所学内容的理解。如运用图片资料、整合媒体资源、借助动植物标本、影视播放等，为学生的生物学习提供帮助，调动学生对生物的兴趣。

比如，在教学“保护生物的多样性的艰巨使命”一节内容时，教师在导入环节可播放影片《可可西里》，营造气氛，看到影片中被屠杀的一只只藏羚羊，学生会产生极强的情感体验。这时教师顺势引出本节要学习的新内容，因为人们的欲望使一只只珍稀的野生动物倒在了盗猎者的枪下，生物的多样性正在逐步减少，这将影响到人类的持续发展。接着借助多媒体运用图片和视频，将数以万计正在面临灭绝和已经灭绝的生物种群展现给学生，引起学生心灵上的震撼。因此，借助多媒体极大地调动了学生学习的兴趣，培养起了学生爱护和保护野生动物的愿望，让他们从小肩负起保护人类家园的责任。

二、借助诗篇导入，激发学生的思维活动

我国的一些经典诗篇当中蕴含着丰富的生物学知识，在初中生物课堂教学中，将这些内容引入导入环节中，可激发学生对生物知识的探究欲望，培养学生的自主学习意识。

比如，在教学“生物体的应激性反应”这一生命现象时，教师可利用诗篇作为导入语，以提升学生的学习兴趣。辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》是学生学习过的一首词，其中写道：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”这里的一句“明月别枝惊鹊”，其实再现的就是生物的应激反应，“喜鹊感受到了月光的明亮离开了栖息的树枝”，这就是面对外界的刺激时而产生的最直接的应激反应。

再如，教学“开花与结果”一节内容时，教師可把黛玉葬花词设计为导入语，引导学生去朗读并背诵。还可以设计一个“飞花令”游戏，让学生以小组为单位背诵一些与“花”相关的诗句，以多出者为胜，这一下就把学生的兴趣调动了起来，接下来水到渠成地引出本节要学习的内容，学生马上会进入学习的状态。

三、设计学习活动导入，提升情感体验

初中学生相对来说年龄还小，比较活泼好动，而借助一些游戏活动作为导入环节，可提高学生的学习积极性，从而提高学生的情感体验，提高学习效率。

比如，在教学“保护生物多样性的艰巨使命”一节内容时，教师可让几个学生走上讲台，然后用布条蒙上他们的眼睛来感知暗箱中的东西，座位上的学生都能清晰地看到箱子里的物品，可是为了配合活动，他们故意虚张声势，让参与游戏的学生产生害怕心理，从而通过摸一摸获取了丰富的感觉认知。通过这个小游戏，学生已经明晰了什么是“人对外界环境的感知”这一内容。

四、设计实验导入，提升学生的探究意识

教师可根据教学内容设计一些实验活动作为导入，从而极大地激发学生探究生物现象和规律的兴趣，培养他们主动探究的意识和学习习惯，在实验的过程中，学生通过参与实验活动，分析实验现象，验证实验结果，极大地丰富了生物知识，培养了积极探究外界事物的兴趣。

比如，在教学“生物体的应激性反应”这一生命现象时，教师让学生在课前捉几只蚯蚓，上课时教师准备好实验的器具：解剖盘、玻璃、纸板等，在导入环节让学生去观察蚯蚓的外形特征，并进行概括，接着将运动能力强的蚯蚓放在玻璃上，再观察它们的运动状态，通过学生的观察，真正明白环节动物的运动特征，接下来进行教学内容时，学生的兴趣就会非常浓厚。

再如，教学“动物的运动依赖于一定的结构”一节内容时，在教学新内容之前，教师可提前准备一些绿色植物，并把这些植物放在试管中，架在酒精灯上烘烤，结果在试管底部出现了水珠，教师问学生，这些水珠是哪里来的呢？学生经过思考，明白了水珠的来源，这极大地调动了学生的思维活动，接下来再进行新的教学内容时，学生接受起来非常容易。

总之，在新课标理念下，初中生物教师一定要站在课改的前沿，转变教学观念，创新教学策略，尤其在生物课堂教学中选择恰当的导入方式，以提升学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]王一达.初中生物课堂教学策略举隅[J].新课程，2019，6（4）：100.