微课在初中历史课堂教学的应用反思

李娟

摘要：微课程作为一种新的教学模式颇受推崇，但是微课开发出来，如何使用微课，使用中又会出现哪些问题？这些都值得去探究与验证。

关键词：微课;课例研究;应用反思

微课作为一种新的教学模式，自引入中国以来，凭借诸多优势受到了一线教师以及教育研究人员的推崇和探索，但是微课的这一新模式却更多的停留在开发阶段，至今未比较成熟的范例为教学所借鉴。在初中历史领域，微课程更是处于不断的摸索中，微课开发出来，如何使用微课，教师是否都具备微课教学能力、微课教学在历史教学中的适用范围、学生课前预习以及课后复习的质量问题、课中学生的思维能力如何才能有效培养呢？下来笔者在前人研究基础上，尝试对以下困惑进行分析。

一、教师是否具备微課教学能力？

教师作为微课教学的设计者以及实施者，真的准备好了吗？微课应用虽然弱化了教师部分课上知识讲授的功能，但对教师其他能力提出了更高的要求，“教师需要向学生提供优质的微课或其他学习资源，需要为学生设计启发式问题和有针对性的练习，需要在上课前整理学生课前学习产生的疑问，需要对学生的薄弱环节进行及时的补救”[1]。以上需求对教师来说充满了各种挑战，这些挑战也说明了并非每一位“原生态”教师都具备微课教学能力。要想成为一名合格的微课者，教师首先要提高综合教学能力，在备课中要更准确地把握教材内容、重难点知识、课程设计要利用自身见解和创新，对现有教材进行二度开发，成为课程的设计者和实施者、要有效监控把握学生课前课后的微课学习，以及对课堂活动的组织与管理的能力;其次要提升教育技术能力，在微课教学中，教师需要提升制作微课的能力、灵活运用网络教育平台的能力，借以通过教师对视频的讲解吸引学生;最后更新观念，加强合作，一线教师在找研究兴趣点，实践落脚点时，尽量避免“单打独斗，闭门造车、各自为政”的重复建设的现象，要加强合作交流，共同进步，这样才能提高微课教学有效性。

二、如何确定微课教学的适用范围？

作为一种新兴的教学理念，笔者在进行实践探索中常常有此困惑：微课是否能够代替常规课堂教学？该如何协调微课与常规课堂之间的关系？

微课本质上是一种基于信息技术的教学资源，结合科学合理的设计和制作能够为教学提供强有力的支持，但这并不代表微课是有效教学必不可少的条件。所以，在微课历史教学中必须要明确的是两点：首先在观念上要明确微课仅是促进教学的一种手段，不是唯一因素，学生学习过程才是教学的核心，应用微课的目的是促进学习者获得知识。因此微课应用要适当，要根据教学的实际需要与知识点的特点来恰当的运用微课辅助历史课堂教学，不能乱用或滥用微课，微课也有微课的弊端，传统教学也有其优势。所以，在微课应用过程中，要避免落入以“技术为中心”，避免落入只见技术不见人的窠臼，无论是何种微课教学模式，学习者才是中心和目的，这一认识是微课教学科学开发、应用的基础[2]。另外还需注意教学内容的选择，并非所有的教学内容都适合微课教学，在此过程中，需要教师不断实践，总结规律与方法，如一些较为简单的课程，学生通过导学案预习即可，无需制作微课，而一些重难点较多的内容，学生易混易错，教师可以在传统课堂讲解外辅助微课教学。

三、学生的“先学”“合作”“复习”发生了吗？

微课有跳出课堂、突破时空限制、随时随地按需移动学习的功能，这一特征使得微课实施效果出现诸多不可控因素，一受学生自主观看微课时间影响，受应试教育的影响，学生课程学习以及课外补习占用时间极多，自主学习的时间难以把控;二受学生自制力影响，微课学习对学生的要求是要能够实现高度自主学习，但是受传统的教学方式的影响，我国大部分学生习惯教师的课堂讲授.习惯于被动的获取知识，学生自学能力与自学意识极其薄弱。学生极易被网上其他消息吸引，无法完成自学任务;三受学生合作意识影响，微课诸多模式都要求学生合作完成学习任务，借此完成知识的内化。但是在传统课堂下，学生几乎缺乏协作学习环节的训练，这使得学生合作意识能力都极其缺乏。这些因素使得学生的“先学”“合作”“复习”发生率变得具有不确定性。基于这方面的考量，笔者在实践中通过导学单和达标单的完成情况来监控、诊断、反馈学生的“先学”以及“复习”学习情况，但是如何确保课中学生“合作”有效进行与完成呢？微课教学使得传统课堂上由教师单方向填鸭式的灌输变成学生双向主动的“学”，在这个过程中学生参与学习的积极性和自主学习能力是极其关键的，如果学生的学习依赖性较强的话，缺乏自主学习能力，那么势必无法适应自主观看微课的教学方式，若学生对微课的情绪是消极抵抗的，那教学效果势必大打折扣;在这个过程中就需要教师在微课的设计上势必要充分考虑学生学习过程的体验感：细致讲解重难点内容、课堂提问与互动要逐渐启发学生主动思考、鼓励学生在课堂与小组讨论中积极发表意见，在尝试在讨论的过程中提升学生的学习素质。当然，学生也要主动调整自身学习状态主动适应新的教学环境和方式，增强自身的自学能力和思考能力。

四、课中学生思维能力的培养是否有效？

从历史教学法的角度来看，历史教学的重点应是学生历史思维和思辨能力的培养，“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”[3]。在微课教学中，如何才能确保学生思维能力的培养方面切实可行？在教师“搭台”的过程中，如何确保学生“唱戏”？这个问题就涉及到两个方面，一是微课教学设计上教师需要不断提出新问题，促使学生思考创造，思维从疑问而始，将课堂中的部分知识点以问题的形式呈现给学生，然后通过微课创设贴近学生生活、学生熟悉的现实情景，让学生在探索解决问题的过程中，掌握知识、培养发现与解决问题的能力。二是课堂活动要精心，加强学生实践，充分运用文献资料、录音、录像、图片等开拓学生视野，学生在此基础上充分展开自我思维，自由施展。

虽然教育体制内微课的理论研究还处在初期阶段，微课这种形式应该如何推广，如何使用，都需要进行一定的探究与实验，但笔者相信，微课作为一种新型教育资源，它的发展空间与应用前景必然十分广阔、信息化时代下微课的应用将是一个值得长期研究和关注的课题。

参考文献：

[1] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）

[2] 樊旭，路维等. 高职微课推广可行性与应用策略研究[J].价值工程， 2016.（12）：187-188

[3]唐纳德·汤普森：《理解历史：程序与内容》，载阿拉里克·迪金森等编：《学习历史》[M]，转载于《历史学科教育学》，首都师范大学出版社，1999