探索培养小班幼儿劳动意识的“家＋园”合作形式

吴漫漫

摘要： 教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对学前教育阶段劳动教育的开展，有重要的指导意义。针对学前教育阶段的幼儿，特别是刚从家庭生活过度到幼儿园集体生活的小班幼儿，教师把握其年龄特点，借助恰当的载体，引导幼儿认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能，培养劳动意识，对教师来说是一个挑战。

关键词：劳动教育;家园合作;微课堂

我国教育部于2020年7月，印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），明确提出“要将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值。”[1]幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段。《指导纲要》的颁发，对学前教育阶段劳动教育的开展，对学前教育工作者，有怎样的指导意义呢？幼儿园，特别是小班的幼儿，应当如何科学地开展劳动教育呢？

一、小班幼儿的劳动教育现状

小班幼儿进入幼儿园，是他们独立生活的转折点。在劳动教育探索实践过程中我们发现，小班幼儿年龄小，自我服务意识淡薄，劳动积极性不高，劳动能力较弱，依赖性强。他们对穿衣、穿鞋袜等自我服务内容经常无从下手，在小班的教室里，经常听到类似的请求“老师，我不会做……”“老师，帮我做……”他们甚至会因为不能完成而哭泣;他们缺乏劳动技能和劳动经验，对于擦桌子、收拾碗盘等项目缺乏亲身参与的实践机会;部分幼儿对粮食随意浪费，在进餐过程中，不仅需要喂食，还经常看到他们将面包咬了幾口就丢弃的现象。