对外汉语课堂教学语言的使用原则探析

王妍

教学语言是教师用来向学生传达教学信息的一种符号系统。对外汉语教学语言是指对外汉语教师在课堂环境中书写和使用的语言，是教师和学生之间的一种交流方式。教师的教学语言也是学生可理解输入的主要来源，直接影响他们的目标语言习得。因此，对外汉语教师要更加重视课堂教学语言的使用，并遵循一定原则。

一、可接受性原则

克拉申的“输入假说”认为“可理解输入”是语言习得的必要条件。教师在选用教学语言的时候，首先要考虑的因素是学生整体的认知能力和汉语语言水平，根据学生的现有水平，结合多个因素使用教学语言，选用其能够理解的词汇、句式和句型，放慢语速。随着教学的进行，教师也可逐步根据学生的进步调整教学语言，遵循i+1原则。

二、规范性原则

教学语言是教学过程中多次出现、反复使用的内容，极易给学生造成潜移默化的影响，形成潜意识里的表达习惯，因此对第二语言教师的语言使用，在语音、词汇、语法等方面都有更高的规范要求。在进行语音教学时，教师就是学生的模仿对象，因此需要教师发音准确;在词汇教学中，教师不仅要注意词汇的难度和数量，还要注意词汇的准确性，避免使用歧义词汇;当解释语法时，不仅要选择结构简单、意思明确的表达方式，还要注意所给的语法公式准确规范，符合课堂所学内容的套用，避免让学生在使用公式的过程中出现不可控的情况;教师在选用教学例句时，也应该考虑例句的规范性。

直、简練性原则

在教学过程中，教师的语言要简洁、明确、通俗易懂，避免产生大量无用词语和冗余现象。应当尽可能使用简单的语言去解释学生无法理解的内容。使用过多的无用教学语言甚至会干扰学生对讲授内容的理解。如：“昨天下课的时候我给同学们布置了作业，我们今天要听写生词，大家准备好了吗？现在请大家拿出本子来，我们开始听写。”“现在我们下课休息十分钟，大家可以去方便一下，十分钟以后我们准时上课。”在教学中，简单和固定的句式更利于学生的理解和掌握，因此上面两句话用 “现在开始听写”“休息10分钟”两个简单句子表达即可。

四、交际性原则

培养学生的汉语交际能力是汉语作为第二语言教学的基本目标，因此课堂教学与实际交际密不可分。教师在教学过程中使用的语言应当是人们在日常生活中所使用的，避免出现为了语法点而造出人们在生活中并不会使用的句子。如“如果你不吃，那么我就吃了。”在日常生活中，中国人并不习惯于这样表达，而大多数会选择说“你不吃我就吃了”。

此外，教师在使用教学语言时应考虑学生的不同文化背景和心理特征。例如，面对已经成年的学生时，教师需要以平等的态度与学生交流。老师在讲笑话的时候，要注意一个事实，那就是我们认为幽默风趣的东西，可能不被外国学生理解和接受。有时候很容易被误解，甚至触及到不同国家学生的禁忌。

五、一致性原则

教师在使用教学语言的过程中，尤其是体态语言，要保持前后的一致。教师有规律的体态语可以帮助学生更好熟悉并进入到到课堂学习中去。教师的手势，如邀请学生回答问题、指挥大家一起读、要求学生以接龙方式继续以及角色转换，都应该有一定的规律，避免出现手势混乱难以理解的现象。在四声的教学中，对于辅助声调教学的手势，教师应该尽可能以学生的角度为主，与调号方向一致，用以辅助的左右手使用也应当保持一致。

六、多样性原则

在教学过程中，教师习惯用“好”“不错”之类的词语给学生反馈，会让学生无法具体划分自己的表现处于哪一标准。与教师可以使用更多的体态语进行教学，特别是在初级阶段，相比学生们更难理解的口头语言，动作手势等会更易于学生理解，也容易高效地将学生带入学习情境之中。根据学生的语言水平，不仅要选择易懂的口头表达，还要运用图片、实物、演示等方法。

七、适度性原则

王德佩曾提出在整个课堂教学过程中，要把大约85%的时间用于指导学生的语言实践。因此，在使用教学语言时，教师要合理安排教师与学生的语言输出比例，达到“精讲多练”，给学生留有语言实践的时间。在指令性语言的使用上，应选择一些典型应用的句式句型，避免出现大量使用多种复杂句式。在教学过程中，教师还应适当使用引导性语言，确保学生作为课堂活动的主体，适度引导，合理组织。

八、结语

教师在教学中要明确以学生为中心、教师为主导的原则，细心备课，充分了解学生，努力实现规范化、合理、有效的输出。同时，教师要提高自己的语言水平和文化素养，科学合理地组织和选择课堂教学语言，真诚地对待学生，平等地与学生交流。

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