高职院校“课程思政”研究现状分析

尉伟

一、“课程思政”研究发展历程

关于“课程思政”建设的研究是紧跟国家政策的出台动态发展的，具体分为以下几个阶段：

（一）探索时期

2017年12月底，教育部首次提出了“课程思政”的概念，随着文件的颁布，关于高职院校“课程思政”建设研究的文献、课题开始出现并逐渐增加。这一时期的主要特点是对“课程思政” 发展内涵的探索，注重探索思政工作的特点、高职学生认知发展特点和高职专业课程特点和规律等。

（二）稳步发展时期

2019 年，教育部联合其他九个部门共同制定了关于提高职业教育教学质量的一系列文件，文件的发布为高职院校课程思政研究的进一步指明了方向。

这一时期的高职院校课程思政聚焦于从学生的培养方案到专业课程的教学过程设计再到课堂实施效果全过程全方位的育人路径，专家、学者们结合各自的专业，挖掘自身特点，在教学全过程融入社会主义核心价值观教育，研究如何结合各专业学生的特点，如何在教学中融入正确的价值观，培养学生职业精神的思政教育路径。

（三）蓬勃发展时期

2020 年，教育部印发《高等学院思政课程建设指导纲要的通知》。该文件中反复强调课程思政的重要性，并明确表示人才素质的增强离不开思政教育，通过课程思政课程全面落地实现高校立德树人的任务。文件颁布后，关于课程思政的研究出现了蓬勃发展的趋势。

为符合社会发展的潮流，课程思政的研究人员，将传统的研究内容与计算机技术相结合，实现了课程思政的信息化教育。……