“具身教研”：提升教研组的教研机能

林学文 翟李红

摘    要：“具身教研”引申自心理学研究领域中的“具身认知”，它通过让教师在“做”中养成教研习惯，使教研融入教师的教学生活，通过主题式教研活动，拓展教研的广度与深度，通过明确教研组的责任、创新教研组的管理机制，保障和促进教研的效能提升，进而提升教研组的教研机能。

关键词：具身教研;教研组;教研效能

当前，随着全国教研组陷入教研实践“平面滑行”状态，教研活动只停留在听、评课上，评课也常是象征性地谈论一番，教师们回到自己的课堂依然如故。如何让教研组摆脱虚设的状况，使教研推动教学改革与质量提高？我们将“具身认知”的理念注入教研组建设中，试图让教研组在教学管理、教学研究与教师专业发展中发挥作用。

具身认知也称“具体化”，是心理学中新兴的研究领域，在这里引用“具身”一词，意指教研的“具体化”与“实操性”，即在教师实际性的参与体验过程中激活其内心的教研热情，以整体具身行为牵引教研组的发展。具体实践如下：

一、“具”到行为，“化”为习惯，使教研融入教师的教学生活

一般地，在日常中每位驾驶员都会明确系安全带的必要性，但在实际驾车时，有些驾驶员却疏忽了而没有系上，直到交管部门实施道路抓拍而进行“扣分罚款”制度后，人人都有了上车就先系安全带的意识与行为。教师的教学研究也是如此，尽管每个人都明确教研的必要性，但常常仅限于心思的“动”而没有行为上的“动”，各类学校也经常给教师做许多讲座、报告，以增强教师们的教研意识。……