分层教学法在高中体育教学中的运用策略

闵超

高中阶段体育课程教学的关键性不容置疑，新课改下明确指出：高中院校需要重视体育课堂教学，促使学生可以积极的参与到体育锻炼中，让学生能够在体育运动中感受到乐趣和成功以便于其积极主动地参与到体育课堂活动内，不断的提升学生的身体素质，促使学生身心协调发展。运用传统的教学模式体育教学，并没有从学生的爱好和兴趣入手，没有意识到学生间发展存在个性化的差异，课堂教学应用一风吹、一刀切的教学模式，导致教学出现两极分化状况，分层教学模式作为现代化科学育人模式的一种，依照学生的个体化差异教学的针对性相对较强，可以显著提升学生体育技能和身体素质。基于此，本文将从分层教学入手，将其运用到高中体育教学中，实施分层教学需要依照“因人而异、优化配置、因材施教、择优录取、分层训练、普遍培养、后进达标以及梯次进步”理念促使高中阶段学生的综合素质可以显著提升分层教学模式重点表现出因材施教的教学理念作为目前新课改一下提倡的教学模式之一。和传统教学相比，分层教学可以对学生课程教学目标以及教学评价进行分层次教学，以满足学生的全面化和個体化需求，提升育人质量。

1 高中体育教学中分层教学法不足之处

1.1过于注重形式教学

当前很多教师在教育改革的影响下，没有正确且全面地认识到分层教学的内涵，使得在进行体育知识方面的实际教学时，都过于看重形式，而忽视对教学内容的实际教学。在进行体育知识方面的课堂教学时，教师会将学生们随机划分为各个小组，并让每个小组进行分层联系，但教师给学生们的自行练习时间较少，并且没有清晰有规划的训练任务，因此学生很难自行发挥分层教学的最大化教学优势，并且学生也很难在自行分层中及时准确的发现问题和解决问题，所以整体来看，大大降低了学生在体育知识方面学习的综合质量。

1.2没有将学生作为课堂教学主体

教师在传统式体育教学观念的影响下，在现今体育知识方面的实际教学中，仍有很多教师在使用传统式体育知识教学手段，重视在课堂教学中，对学生进行体育知识理论知识的传输，在这样的教学环境下，教师为课堂教学主体，学生就显得十分被动，不仅没有办法释放自身的主体性作用，长此以往，学生还会降低在体育知识方面学习的兴趣点，并且逐渐出现厌学、逃学的情绪。

2 分层教学法实施措施

2.1学生分层

在素质教育背景下，明确表示教师要有意识地转变课堂教学主体，并引导学生充分在课堂学习之中凸显主体性作用，为此教师就要引入分层教学手段，在凸显学生在课堂学习中的主体地位的同时，提升学生在体育方面学习的综合质量。教师要想良好地发挥分层教学手段的最大化教学效用，教师就要从学生间的差异特征入手进行分层。为了提高分层的准确性，教师在进行体育方面的实际教学前，可以引入约谈、档案查阅和测试等手段，对学生展开了解，在对学生有初步了解后，教师可以进行一个阶段的实际教学，以此掌握学生在课堂上的学习状态、课后作业的完成情况、学生们的喜好、在体育方面的水平等，以此实现准确分层。

在进行分层的时候，需要重点将学生体育锻炼的兴趣激发出。想要成功地激发出高中生的兴趣，体育教师需要从自身的教学角度出发，摸清高中生的兴趣点，不断地增加教师和高中生之间的互动次数，并且以高中生自主体验为中心。通过自主体验，高中生能够真实地感受到体育运动的重要性，由此促使其创新意识的培养和增强。与此同时，体育教师再利用一些具有新、奇、特的体育相关问题来吸引高中生的注意力，增强体育课堂的悬念性和趣味性，以此来增强高中生的创新意识，同时，促使高中生的健康成长。例如，在进行跳远训练时，教师可以根据高中生的具体跳远成绩，向高中生进行相应的提问，如“同学们认为跳远的关键在于什么？”、“正确的跳远姿势是什么？”以及“跳远有什么技巧？”等，由此促使高中生进行自主思考和分层分析，将高中生进行合理分层分组，每组指派一名高中生进行回答，并进行实践演练。通过这样的教学过程，高中生能够自主将相关的理论知识融入到实践运动中，由此来验证理论知识的正确性和有效性，从而更好地促进其创新意识的不断增强。

2.2目标分层

授课阶段可以说是决定教学效果的关键环节，因此教师应该以不同层次的学生为基础，进行授课分层教学，以此帮助全班整体学生都能够释放出自身学习水平，提升在体育方面学习的综合能力。学习目标决定了教师在体育方面实际教学中，应用到的教学手段、教学规划和教学内容设计，由此可以看出学习目标分层在分层整体教学中的重要性，为此教师在设计每个阶段的课程内容时，教师都要紧紧把握学习目标，并根据学习目标进行设计。除此之外，为了满足所有学生在体育课程方面的学习需要，教师还要重视将学习目标进行分层，也就是在不同层次学生的基础划分上，对目标进行划分，以此带动每个学生在体育方面的学习能力，循序渐进的提升班级所有学生在体育方面的水平。

例如，教师可以借助网络信息技术，色彩鲜艳的画面对高中生的刺激和冲击力是非常大的。因此，借助网络元素，对一些体育教学活动的氛围进行营造，可以更好地促进体育教学活动内容和形式等方面的创新性发展，同时也是激发高中生想象力和联想力的优良方式，从而打破高中生对一切事物的固有印象，对体育教学目标进一步的分层。如，在进行体育知识射门练习时，体育教师可以先利用多媒体技术，在大屏幕上播放各种射门的视频，并且利用慢放、放大等功能，促使高中生能够清晰、直观地看清射门的整个过程。高中生能够对体育知识运动员起跑的具体动作、踢球的角度等多个方面进行认真地分析和仔细地研究，再开展联系环节，教师依照学生的表现，对教学目标进行划分，促使高中生能够逐渐从理论知识的学习当中，实现自身创新意识的有效培养。

2.3任务分层

任务分层是在目标分层的基础上衍生出来的分层教学，简单来说就是对学生提出的知识、能力与技术方面的综合性学习要求，为此教师要想良好地完成上述任务，教师就要根据学生的不同分层，引导学生良好地完成学习任务，同时教师还要有意识地根据不同层次学生。在体育方面的学习特点、个性特点和学习情况，随时调整学习任务。

2.4评价分层

课程标准中指出，教师要遵循“个别教育计划”对不同的个体给出差异性的评价，采取多元化的评价体系。在教学活动中，评价和总结都是必不可少的教学环节，高中体育教学中同样需要注意评价体系的应用，教师要在教学过程中，尊重每个学生个体的差异，通过仔细观察，发现不同学生的学习状态，并且给予学生客观的评价，引导学生完善自我，最终提高体育素养。教师在总结教学评价时，不仅要对学生进步的地方进行鼓励和表扬，还要结合不同的作品，给出有效的改进措施，引导学生认识到正确体育学习途径和创作思路，拉近学生与体育之间的距离。良好的奖罚规则能够带动学生，在体育知识方面学习的积极性和参与程度。为此教师要懂得制定良好的奖罚规则，但光有奖罚规则是比较局限的，为此教师还要注重应用契合的评价方式，因为评价结果的优良与否，都会为学生在体育知识方面的持续性学习提供较为全面的判断，有助于学生正确认识自己的体育知识学习水平。

3 结束语

综上所述，自从新课改以来，教育部门要求院校能够培养学生的综合素质，这就需要学生不但能够学好文化课程，更需要重视体育项目锻炼，以便于其可以全身心的综合性发展。该种要求也对高中阶段的体育课程教学提出了新的要求，体育教师在开展训练的过程中，需要提升教育的针对性，依照每个学生不同的身体素质寻求最适宜的训练模式。高中阶段体育课程分层教学至关重要，教师需要合理的对学生教学目标以及任务评价等进行分层，从而保证教学质量可以显著提升。

（作者单位：杭州市余杭实验中学）