杰创科技：实践教学方式的创新者

何曼

在紧跟时代趋势和市场走向中，杰创科技始终坚持“共赢、共享、共成长”的做事理念，一以贯之的“工匠精神”，坚持让技术与产品更好地服务于教學，做实践教学方式的创新者。

创新是第一动力，人才是第一资源。国家科技创新力的根本源泉在于人。党的十九届五中全会提出，面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。作为实践教学方式的创新者，北京杰创永恒科技有限公司不断努力，一直致力于基于学习者的角度去思考实践动手能力的培养，先后研发了一系列教学实验设备。并随着科技发展以及社会需求变化，着力打造电子实训与创新实践相结合的智能硬件教育生态体系。“将来我们会做到课证融通、书证融通、赛证融通、职证融通，把‘1+X’做成具有中国特色的双元制职业教育，真正让职业教育改革落地。”杰创科技总经理郑剑海与本刊对话时如是表示。

直面“一短二分离三固定”实践痛点

近些年，很多用人单位频繁出现用工缺口甚至“用工荒”现象，各类人才供需失衡的情况越来越严重，新技术、新业态人才尤为短缺。郑剑海认为，高校毕业生技能实用性不强，就业期望与市场需求脱节是导致人才供需结构性矛盾的主要原因之一。

自国家提出科教兴国战略后，近几年，我国又针对高校本科教育提出“双一流”建设、“新工科”建设;针对职业教育出台《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等诸多相关政策，教育教学方面的改革已取得长足进步。“但毕业就失业的声音仍比比皆是，尤其学生毕业后，企业必须要对他们进行很长时间的培训，才能使他们具备职场的基本能力。”郑剑海坦诚地指出了当前人才培养与产业需求脱节的现状。

“我认为，‘一短二分离三固定’是当下工科实验实践的核心痛点之所在。改变当下的实验实践教学势在必行。”郑剑海进一步阐述，“一短”是指实践教学环节的授课时间短于理论教学环节;“二分离”是指理论与实验分离，理论课讲解内容与实验课教学要求匹配度不够，内容关联性少、实验衔接性弱;理论课老师与实验课老师分离，不能很好地体现理论对实践的指导意义，不能实时给予学生反馈等;“三固定”是指固定的教室、固定的时间、固定的老师。唯有三者同时满足，才能实施实验教学，否则无法组织教学。“教学活动往往不是以学习者为中心开展的，老师只是作为一个讲述者，把自己的理解灌输给学生，而学生的学习是被动学习。”

面对此种现状，郑剑海说，要直面痛点，打造随时随地随心的教学实践环境，把实验室搬到宿舍、图书馆、高铁等不同场景，让实践成为一种习惯。将公司定位为“一个扎根于实践能力培养的教育服务公司”的杰创科技，恰好能够最大化发挥其价值。

以ETPP模式推动“新工科”人才培养

创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。工业革命4.0引发的快速变革，对高校人才培养提出了新的要求。杰创科技致力于用移动硬件实验平台为学生构建完整的实践教学生态链，探索出了按照“Experiment/基础实验—Training/综合实验—Practice/实践训练—Project/项目实战”的形式来组织实施的ETPP渐进式教学实践模式，以助力高校“新工科”人才培养。

据了解，此教学模式以学习者为中心，开展教学活动。把课程理论内容与实验实践紧密融合与衔接，采用对分课堂，利用线上硬件实验平台与理论教学相契合，形成一个良性发展教学模式。让老师变身为教练的角色，好比篮球教练上课，永远是在操场;使学生在实践中带着问题吃透理论，提高自身知识储备与技术技能，最终成为实战能力过硬的高素质应用型人才，与企业用人需求相适应。

“这个教育生态体系中的远程云端硬件实验平台是技术赋能教育的最好载体，为学生搭建了一个随时随地自由发挥的硬件实验环境。”郑剑海介绍，杰创科技目前的主要业务是打造移动硬件教学实验平台，输出的更多是服务。主要包含：口袋机、远程云端硬件实验平台、控制对象、系统场景沙盘。其中，通过远程云端硬件实验平台，学生可将本地编写的实验代码远程烧写到相应的MCU中，然后在自己设计的电路框图中观看运行结果。目前针对的课程有单片机、STM32、FPGA等。该平台虚实结合，旨在打破实验的空间和时间的限制，集数字逻辑（电路设计）、组成原理、系统结构、单片机、嵌入式于一体，打破传统学科实验之间的壁垒，建立基于“一套平台贯穿一系列课程体系，在校实践不断线”的创新实践教学新体系。该体系可以充分发挥学生的想象力和创造力，培养学生的知识综合运用能力和工程实践能力，具有提升教学质量、拓展教学内容的广度与深度、延伸实验教学时间和空间等功能。“这就是我们提供的实验设备和平台，并将其不断迭代，让产品和技术更好地服务于教学。”

“在现代高校教育生态体系中，工科虚拟仿真平台是不可或缺的实践训练方式。”郑剑海表示，只有满足四点——学生能够自主设计、平台能够真实反映实际硬件运行的结果、虚拟仿真平台编写好的程序可以移植到实体端、平台能够真正做到24小时开放，才可以让教学实践改革落到实地，满足新工科、工程认证、卓越工程师2.0等教学设计的要求，从根本上改变大学生实践能力的培养模式。

值得一提的是，杰创科技一直深入推进产学合作协同育人项目、深化校企合作，积极探索并拓展更多有内涵的产学合作项目。自2017年参与教育部产学合作协同育人项目以来，杰创科技已经成功支持了多项教学内容和课程体系改革的项目，与国内数百所高校建立了广泛合作。

打造独具中国特色的双元制职业教育

我国正处在加快完善社会主义市场经济体制和实现社会主义现代化建设战略目标的关键时期，综合国力的提升离不开千百万创新型、智慧型、生态型、卓越型的能工巧匠。职业技术教育，作为工匠的摇篮、技术技能人才成长的地方，历经数十年的不懈追求，取得了很大成就。郑剑海认为，培养人才必须与时代要求相适应。人社部已经公布的新职业——智能硬件装调员，恰好佐证了智能硬件行业发展的趋势，以及引进大量技术人才到这个新兴行业的需求。

“双元制”是源于德国的一种职业教育模式，它由企业和相应的职业技术学校共同完成。“双元制教育模式是德国职业教育最重要的特色，也为各国的职业教育改革提供了借鉴和参考。不可否认的是，我国的职业教育也主要学习、借鉴德国模式，但大多都是基于‘形’的学习，并没有深入研究职业教育在德国的基础条件。”郑剑海表示，基于我国教育发展的实际状况以及国内企业发展需求，杰创科技提出的ETPP渐进式实践能力培养模式，正在逐步探讨基于中职、高职以及本科具体落地的教育教学规范、标准以及相关教学资源。

特别是，基于国家政策、时代发展以及教育使命，在我国印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（“1+X”证书）制度试点工作后，杰创科技参与了智能硬件应用开发“1+X”职业技能标准的起草与申报。

有业内人士解读，“1+X”证书制度，通过在技术技能人才培养培训模式和评价模式等方面的重大创新，彻底打破了学历教育和职业培训之间的壁垒，解决了长期以来职业教育与经济社会发展脱节的问题，加快推进了我国职业教育的现代化进程。

基于此，郑剑海将杰创科技今后几年的工作重点定为“做到课证融通、书证融通、赛证融通、职证融通，把‘1+X’做成具有中国特色的双元制职业教育，真正让职业教育改革落地”。

郑剑海强调，未来，杰创科技要以走出国门的使命担当，继续做好移动硬件教育生态体系，助力随时随地随心进行实践训练的实现，努力提升我国教育质量，让基于互联网的教学实践能力培养模式走出国门，让中国在世界硬件原创领域有自己的话语权。

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