小学数学教学中运用肢体语言进行思维可视化教学的策略研究

胡容

摘 要：思维是增强学习效果最主要的途径，肢体语言又能使思维变得可视化。教师应根据小学生个性特点与思维方式，除了要用语言与学生进行认真沟通，还要加强肢体语言的使用，使学生在比较直观的学习活动中，更好对抽象知识进行理解，既能激发学习自觉性，有趣的肢体语言又能避免以往枯燥传授知识的弊端，使可视化数学课堂在学生的积极参与中，发挥出真正的教育价值。

关键词：肢体语言;思维模式;数学课堂;思维可视化

引言

思维可视化的本质，是将比较抽象的不可视思维，用比较直观的办法展现思考路径，使学习者通过学习活动的参与，不再受思维意识的制约，能够更加深入对知识进行探索，肢体语言的增加，可以很好保证思维的可视化，更便于学生学习知识。数学知识的抽象性，使具象思维在应用中受到一定制约，不仅不利于小学生学习意识的养成，也会抑制学习兴趣。所以如何通过肢体语言的引入，设计更满足学生实际要求的思维可视化课堂，是笔者主要探讨的问题。

1思维可视化的教育优势

教育改革的优化，使强化学生思维意识成为重要的教学目标，因此思维可视化理念应运而生，希望帮助教师通过教育计划的认真设计，使贴合学生思维意识的知识被更好掌握的同时，在思维活力的调动中展现素质教育的推行意义。因此，思维可视化需要教师利用肢体语言、信息技术、思维导图等多种形式，将比较复杂的知识用学生喜闻乐见的形式展示出来，不仅十分考察教师的教学设计能力，也需要根据学生的思维模式与认知规律制定教育计划，才能发挥教育优势的同时，取得比较理想的教学质量。

数学是考察学生知识理解程度、思维模式以及抽象意识的重要课程，不仅有一定的抽象性，也使用具象思维思考问题的学生，往往难以找到合适的学习方向，从而影响整体的教育实效性。而思维可视化课堂的开展，可以使教师改变落后教育形式的约束，从小学生学习能力与思维特点入手，将知识转变为学生容易理解的客观事物，既更加轻松的对事物本质进行探索，又能在思维的锻炼中强化学习能力，这样不仅可以很好避免灌输式教学导致学生思维僵化的问题出现，也使学生在积极探索知识中，能够提升自主学习意识，从而在积极的学习态度中既保证学习效果，又能在思维的不断强化中，使明确的学习思路帮助学生在直观获取知识内涵的同时，展现素质教育背景下思维可视化理念的教育优势。

2肢体语言助力数学思维可视化课堂有序开展的路径

2.1发挥肢体语言生动性

数学课堂有很强的应用性，所以教师传统的教育方法是讲解知识后，会选择布置数学题的方式，要求学生在解决问题中强化知识应用效果。这种比较枯燥的学习形式，不仅与小学生性格特点无法协调，也使其难以在长期保持学习注意力的同时影响课堂效果。因此，教师可以利用肢体语言保证数学课堂的趣味性，并将原本比较复杂的知识，能够通过肢体语言的生动表现，更加符合学生学习要求。这样既能在富有活力的数学课堂构建中，为学生提供积极思考的途径，有趣的肢体语言也可以使学生在教师的带领下，也用动作来表示有趣的数学知识，既能使课堂参与体验大大提升，也可以很好在思维可视化的应用中增强理解能力。

例如，教师带领学生学习扇形的知识时，本节课需要学生对圆心角以及弧基本概念的掌握，能够对扇形性质进行学习，从而根据圆心角大小判断扇形大小的同时，可以在几何意识的养成中，取得理想的学习效果。教师可以请学生准备好一张圆纸片，跟随教师的动作将纸片对折后，再对折一次形成一个有弧度的图形。这时教师就可以一只手臂平行，另一只手臂与其垂直形成一个直角（手势），请学生思考把两个手掌用弧线连接后，是否和折叠后的圆纸片形状相似，并引入扇形的概念。在学生学习积极性被快速调动后，教师则需要继续请学生思考“如果教师的两个手臂不成直角而是锐角或钝角，那么形成的图形是否也是扇形？”，在课堂问题的解决中提升学习效果。学生可以模仿教师的肢体动作，也用自己的手臂进行模拟（手势），从而在积极参与学习活动的同时，在思维的调动中提升理解能力与逻辑思维意识。教师通过肢体语言的应用，摆脱了照本宣科讲解知识的无趣性，既能使学生在思维可视化的帮助下，快速掌握学习要点，又能在教师有趣的讲解知识中，快速拉近双方关系，使和谐且轻松的思维可视化课堂，取得应有的教育价值。

2.2建立趣味化数学情境

丰富的肢体语言，往往可以避免单纯按照课本讲解知识的枯燥性，使教师能够用肢体动作吸引学生学习注意力，帮助好动的学生能够静下心来，对需要掌握的数学知识进行认真思索，才能激发其思维活力并提高课堂参与积极性的同时，使有趣的数学课堂能够在师生双方的积极互动中高效开展。教师应根据学科特点，意识到思维可视化课堂的建立重要性，并结合小学生心理需要与性格特点，能够按照教学实际建立充满趣味性的数学情境，帮助学生在教师丰富的肢体语言与真实情境中，既能通过思维的发散强化学习意识，又可以在认真思索中，寻找到更好满足自身思维特点的学习方法。

例如，教师带领学生学习位置与方向的知识时，本节课要求教师能够有意识的强化学生空间观念，通过对其方位意识的养成，可以用数学知识对现实问题进行解决。教师可以利用信息技术为学生播放学校的平面图，以动态演示的方法利用建筑物位置的变化，使学生以教学楼为出发点，对不同位置方向进行表述，使有趣的数学情境可以快速激发学生学习知识的热情。在学生掌握基本概念后，教师就可以利用小组合作的方法，每个小组派出两名成员，教师为其发放写有不同建筑物名称的卡片，要求学生随机站在教室的任意方位。教师则需要以自身为出发点，一条手臂平行于地面进行顺时针转圈，随机指到哪个同学后，由各个小组进行抢答活动（手势），说出这名同学的具体方位，回答正确则得到一分奖励，分数最多的小组取得最终胜利。教师通过肢体语言的应用，虽然没有通过讲话的方式对学生进行提问，但仍然可以很好激发其应用知识的积极性，并在有趣的数学情境中发现探索知识的乐趣。

结语

总而言之，肢体语言的使用对建立趣味化数学课堂有十分积极的意义，不仅使愉快的环境更容易激发学生参与热情，也能很好在授课形式的丰富中，取得比较良好的教育效果。教师应从学科自身的抽象性入手，在肢体语言的助力下保证思维可视化理念的更好体现。这样既能帮助学生强化思维模式的同时，在直观的学习活动下加强理解能力，也在深入探究中，使活跃的思维意识助力学习效果的快速提升，从而发挥数学教育的实际价值。

参考文献

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本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《小学数学思维可视化教学的实践研究》（XJK19CJC081）的研究成果