积极心理学视域下幼儿教师德性内涵及养成辨析

范祖洋

【摘 要】基于积极心理学视角，从积极的情绪体验、积极的人格特质和积极的社会组织系统三方面，分析其对幼儿教师专业发展的意义，并从增加美妙的心流体验，促进积极情绪的获得;提升职业认同水平，激发自主发展意识;提供精准化的教师培训，为专业发展提供直接支持等方面提出促进幼儿教师专业发展的支持策略。

【关键词】幼儿教师;专业发展;积极心理学

当前，随着幼儿教师专业化发展的不断推进，教师德性作为教师内在的一种获得性品质，是教师内在积极力量在教育实践中的不断彰显，也是教师专业素养之根。积极心理学一词最早出现在1954年马斯洛的《动机与人格》中，作为一门学科最早由著名心理学家塞里格曼（M.Seligman）提出并倡导。积极心理学对人积极情绪、积极人格、积极人际关系以及个体积极力量挖掘等方面进行了大量研究，其关注点在于对人固有的积极力量和美好品德的挖掘和提升。可见，积极心理学所关注的人的积极心理力量与当下幼儿教师专业发展中对教师德性养成的追求，在对人发展的本质追求等方面具有内在的一致性，而积极心理学也从更深、更广的角度为理解幼儿教师德性及养成提供了一个新的视角。

积极心理学视域下幼儿教师德性的内涵关于德性，麦金泰尔（MacIntyreAlasdairChalmers）指出：“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益。……