巧妙指导实践活动 习得设计问卷方法

冯婉丽

摘  要：综合实践活动课程的实施，注重突出学生的主体性，强调学生的主动参与、乐于探究、自由创新、勤于动手等。但要想实践活动能真正深入、有效地开展，仅仅靠学生自主学习是不够的，还需要老师有效方法的指导。

关键词：实践活动;设计问卷;指导

综合实践活动中，指导学生发现问题、提出问题、设计活动方案，开展小组合作学习，进行实验调查等都是值得我们去思考。而活动课程的有效实施，在一定程度上取决于教师的有效指导。那么，如何提高方法指导的实效性，做学生航行中的指路灯？笔者以实践活动课程中的例子，谈谈在指导学生实施活动中的一些做法。

一、创设情境，激发学习的欲望

情境教学，不但可以激发学生的兴趣和求知欲望，提高学生的参与意识，还可以调动学生思维的积极性，诱发学生的创作动机，从而提高课堂的效率。由于五年级学生刚接触调查问卷，属于起步阶段，教师的指导和讲解是非常有必要的，为了让学生进一步了解调查问卷的设计步骤，我先巧妙地利用猜谜语的方式创设情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，接着播放微视频《如何设计调查问卷》，给学生直观的认识，让他们在轻松愉快的情境中掌握调查问卷的基本要领，既调动了他们学习的积极性，又提高了课堂的效率。

二、巧妙引导，教会学生的方法

“授之以鱼不如授之以渔”，学生在活动中不断地学习并掌握一定的方法，才能在实践中不断地提升能力。而教师应当多关注学生的主动参与、经历和体验，这也是综合实践活动课程核心理念的要求。如在特色美食——三乡茶果的教学中，我就特别注重学生的亲身体验。我给班上每个学生准备了充足的材料，让他们亲手制作茶果美食，体验制作过程，并互相品尝和点评，学生乐在其中，兴趣浓，参与度高，课堂效率好，大大提升了学生的综合实践能力。

当然，在《设计调查问卷——三乡茶果》的教学中，我尝试了多种方法去引导学生掌握技巧，领悟调查问卷的设计方法，让学生在三乡茶果这节校本课学到了不少知识和方法，收获良多。

（一）依托范例，解读方法

问卷设计首先要把握调查的目的和内容，规划问卷所需要的各种信息，使设计的问题更有条理，操作简单。比如：我们通过微视频《设计家乡茶果的调查问卷》，让学生了解一个完整的调查问卷应有哪些项目组成，我们在范文里能了解哪些信息，这些信息可以解决什么问题，设计调查问卷时要注意哪些问题等，让学生了解清楚。然后再给每个学生发一张《探寻古村落》调查问卷，让学生尝试标出各部分名称，并通过小组讨论，阅读交流，明确问卷设计的要求。 通过这样的方式让学生设计三乡茶果的调查问卷，不但可以体现学生的主体地位，团结合作精神，还提高了学生的学习能力。

（二）归纳总结，提升能力

归纳总结是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，还有利于学生转变学习方式。教师在学生探究和交流的基础上，让学生观察发现设计的问题是否全面，加以归纳：（1）问题的选用。设计三乡茶果相关的问题必须符合客观实际，围绕调查目的来设计题目。（2）问题的排列。一般是先单选后多选，先选择后问答，从易到难，由浅入深，起到递进的作用。（3）问题的表述。一定要注意语言的简洁性，通俗易懂。课堂中教师及时指导学生归纳和总结方法，有时，还可以采用参与式发言的形式进行讲解，说说自己是如何认识三乡茶果的制作方法等，谈谈自己在运用方法时的经验与做法，并提醒学生一些注意事项。

（三）讨论分析，优化内容

综合实践活动注重学生的亲身体验，学习方式的变革。学生通过分析、评价、建议等方式的讨论，互相启发，获取直接的感性认识，摸索归纳出要领，比老师的简单灌输效果要好。

在教学中，学生已初步掌握设计调查问卷的方法，我会让学生以小组为单位进行讨论交流。想一想：围绕研究的主题，需要了解哪些具体信息？根据研究目的，确定具体的问题，尝试运用方法设计：（1）分工合作（2）设计题型（3）筛选整理（4）完成问卷。最后，学生通过合作交流，集思广益，在合作过程中掌握了新的方法，经过讨论与归纳，继而掌握了调查问卷的设计方法，实现了优化内容，提升学生能力的目的。

三、及时评价，提高修改的能力

问卷的设计是否合理，是否有价值，只有通过充分的交流与评价，才能得到完善。在教学校本课程《三乡茶果》时，各小组展示自己的成果——设计调查问卷，可以让小组间互相评价，及时发现优点或纰漏，从而进行修改与完善。并在修改完善的过程中互相取长补短，既提高学生的修改水平，又可以突出学生的主体地位。

首先，我会让学生根据要求进行倾听、思考：（1）听一听他们是怎么设计的？（2）想一想，他们的设计合不合理？（3）说一说，哪些地方好，哪些地方需要修改？接着，各小组派代表汇报本组设计的问卷，其他组员提出建议或意见，教师及时鼓励和点评。这样有助于学生准确把握设计问卷的具体要求，明确需要注意的细节，让学生在获得方法的同时，体验到发现、创造和分享的快乐。然后结合大家提出的建议，小组再次讨论，并进行修改和完善，让学生学会正确认识自己的成果，乐于接受他人的意见。这时，教师也可以适当进行评价和小结，有效地帮助学生系统地掌握方法，从而发展学生的综合实践能力。

在整个综合实践活动中，教师善于把思考，发现和评价的权利交给学生，使课堂成为师生之间一种精神的交流和对话，既锻炼了学生的思维，又提高了学生处理问题的能力。

总之，在综合实践活动课程的实施过程中，教师有效指导学生根据每个主题设计调查问卷是至关重要。不但可防止綜合实践活动流于形式，更是启动学生思维的“金钥匙”，增强学生探究能力的“催化剂”，引领学生进行实践的“导航仪”， 使学生真正成为航行中的指路灯。

【本文系中山市三乡镇教育科研2020年度课题“基于项目式学习在‘乡土文化’校本课程中的开发与实施” （课题编号：SX202022）的研究成果】

参考文献：

[1]郭元祥：《综合实践活动课程设计与实施》[M]，首都师范大学出版社，2001年7月

[2]张建芳：《综合实践活动课程常态化实施实践与研究》[M]，浙江教育出版社，2006年10月