模拟场景教育在综合复习中的教学初探

张蓬 张静雅

摘要;刚步入总复习阶段的学生所面临的问题是如何将琐碎的知识点回忆并整合起来，形成初中物理总知识框架。物理源于生活，一个物理现象包含着许多物理知识。因此，我们通过将多个物理知识点融入特定场景中的教学方法，带领学生建立知识体系。以火神山隔离医院为例，从建设者、医护人员和病人的角度融入简单机械、重力、光现象、物态变化和声现象的知识点，结合多媒体效果，让学生通过多感官沉浸式体验回顾知识，在模拟场景中主动寻找考点。

关键词：模拟场景 综合复习 多媒体 实践 角色体验 沉浸式体验

一、理念提出

1.1 初入总复习阶段的学生面临的的困惑

刚步入总复习阶段的学生一般存在两方面问题：一是对学科知识“不清晰”，二是对学科学习“不自信”。

中学物理零散知识点的学习战线长达一年多，各个大章节之间相对独立，加上学生对知识点的遗忘，很难在短时间建立完整的知识体系，因此总复习阶段头脑对知识框架“不清晰”。

随之而来的是对学科学习的“不自信”，认为遗忘太多，复习压力大。

1.2原始总复习导论课的不足

由于教师的不重视或者对学生知识掌握程度的高估，原始的总复习导论课课时短，以教师简单描述知识结构为主。通过观察发现，此种教学方法下，学生接受率低。

二、场景设置式教学理念简介

教师通过多媒体技术设置特定物理场景，如火神山隔离医院，准备互联网大会期间的乌镇等结合时事的场景。

对场景以知识点、考点为参考进行分区，设置不同角色对应的不同类型知识点。

教学过程中通过多媒体视频音频等方式引入场景和角色，教师先概述知识点、考点，之后鼓励学生自主发现场景中的知识点，从而达到增强学生学科信心的目的。课程最后教师对多个场景中的知识点建立总复习框架结构，达到汇总目的。

三、场景设置式教学优点

3.1有助于推广多媒体教学

通过短视频、音频、互动等形式，督促教师增加多媒体使用频率，丰富多媒体教学形式，提高多感官沉浸式教学实践的质量。尤其是角色设置部分，考验教师对于课堂节奏和多媒体使用的把控。

3.2有助于学生记忆知识点并学以致用

从实践出发，自主发现知识点，真正体现了物理是从生活中来的特点;

从考点知识点出发，POE（预测-观察-解释）教学模式，学生在观察预测中提升学科信心。并通过回忆具体场景的形式回忆零散知识点，加深记忆。

3.3考点知识点的复习结合时事

以2020年东营、临沂等多地中考题为例，许多新研发的高科技产品登上考卷，更加说明，学物理不能只局限于课本，更要密切联系时事。通过场景设置中插入物理知识，从而实现物理学习应用不落伍的教学目的。

四、模拟火神山隔离医院场景教学初探

4.1教学内容：总复习概论，简单机械，平面镜成像，光现象，物态变化

4.2教学设计

4.2.1 简单机械

观看火神山隔离医院建设视频;

假设学生作为现场的施工工人;

通过大吊车引出滑轮组工作原理，结合考点：定、动滑轮特点，滑轮组省力情况，绕线方法;

引導学生找出视频中其他简单机械的应用，如杠杆，并简述知识点考点。

4.2.2 镜面成像与光现象

观看抗击疫情的电影《76天》片段;

假设学生作为现场医护人员;

通过医护人员对镜检查穿戴防护服和通过隔离病房的镜子观察病人的行为，讲解平面镜成像特点，并邀请学生模拟场景进行表演讲解;

引导学生发现影片中其他光现象如透过树林晨雾的光束、彩虹、倒影等。

4.3.3 物态变化

观看新冠肺炎痊愈患者采访纪录片片段;

假设学生作为一名感染者，教师首先介绍“雾化”治疗;

剖析雾化治疗原理，讲解物态变化知识点考点;

引导学生发现纪录片中其他知识点如背景音乐：音调高响度大的音乐令人振奋，音调低节奏慢的音乐让人平静或悲伤，从而介绍声现象相关知识点。

五、模拟场景教学在实际中的应用及特点

5.1应用

用于物理总复习初阶段，课时安排约一到两课时，每课时设计三到五个主题场景，包含时政、军事、航天航空、生活以及新兴产业技术内容。

5.2特点

一是快节奏。知识点讲解以概述为主，不要求细但必须全，分区分类讲解，每个场景讲解不超过十五分钟，对于常见现象一笔带过不赘述。

二是注重板书与多媒体教学结合。板书内容为知识点概述，多媒体作为内容扩展和引导。板书内容作为总复习大框架需简介明了，有明确重点标注。

三是平衡学生思考与互动。场景设置式教学要求引导学生自主发现物理现象中的知识点，因此要给学生充分的观察思考时间，同时，适当的互动更有助于学生记忆重点知识点。但注意还是以串讲为主，不求过分细致，勿本末倒置。

六、实践与经验总结

场景模拟式教学已在我校2020年度中学九年级物理总复习第一阶段中进行了探索实践，并取得了良好效果（如2020年滨州中考2T中考察声现象的花样游泳场景曾在总复习中模拟过）。不仅如此，在两个课时的模拟场景教学后，通过检查学生自建知识结构框架的作业我们发现超过八成的学生可以通过回忆模拟过的场景建立相对完整的知识结构图。而且，通过多数学生的反馈，相比于传统总复习概述模拟场景的确能有效地辅助记忆，串联零散知识点，并帮助部分学生重建物理学科信心。

但模拟场景教学对于教师要求极高，需要充分的多媒体备课资料，要求贴近生活紧跟时代但不能千篇一律，并且要严格控制时长，和知识点数量，而并非一个场景中出现的知识点数越多越好。

鉴于上年度模拟场景教学实践的经验，我校物理教研组正在更新2021年度总复习模拟场景，将融入学生更感兴趣的综艺、音乐、电影、游戏内容，让内容更加丰富生动，以相应教育改革方针。

参考文献：

[1]周珏谊，张军朋.POE教学策略在物理教学中的应用——以“决定浮力大小的因素”为例[J].物理教学探讨，2021 5-0005-4

[2]周新雅，徐大军，沈林东，周 行.教材一道练习题“生活化”的教学探讨[J].物理教学探讨.[J].物理教学探讨，2021 4-0029-4

[3]李显林.利用生活实例开发物理课程资源——以《位置变化快慢的描述——速度》为例.[J].物理教学探讨，2021 3-0013-4

作者简介：

1.张蓬（1975.12-），男，山东省滨州市人，邹平市黛溪中学，一级教师，本科

2.张静雅（2001.05-），女，山东省滨州市人，河北经贸大学，金融专业，本科