新能源汽车技术专业实训课程管理研究

黄美婷

摘要：在目前高等学校在制定人才培养计划、编写教材、实施授课过程中，往往更重视的是学生专业技能的教授，特别是在实训教学过程中对学生安全问题的重视程度不够。本人基于福建船政交通职业技术学院新能源汽车技术专业人才培养模式及实训课程体系构建经验，就“质安课程”背景下的新能源汽车专业实训课程体系现状进行研究，提出可行性建设思路及策略。

关键词：新能源汽车;实训课程;人才培养;课程体系

中图分类号：G71                                         文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）11-0252-02

1  新能源汽车专业实训课程体系现状

新能源汽车专业实训课程是新能源汽车专业人才培养过程中较为重要的部分，实训环节是通过具体的实践操作，将前期理论知识转化为实践能力的重要环节。

福建船政交通职业学院于2018年创办新能源汽车技术专业，目前2018级新能源技术专业学生已到各个新能源汽车相关岗位实习。福建船政交通职业技术学院新能源汽车专业技术专业课程体系专业课程体系采取“基于工作过程”的学习领域课程开发方法，按照由“典型工作任务”→“行动领域”→“学习领域”的步骤，将典型工作任务组成的职业行动领域进行教学化处理，根据职业成长和认识递进规律进行重构，形成了行动体系的学习领域课程。在本课程体系中，从企业生产实际的岗位设置出发，兼顾考虑到新能源汽车与传统燃油车两方面要求，主要的专业核心课程有：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气系统检修、新能源汽车使用与高压安全、新能源汽车结构与原理、动力电池及电池管理系统、驱动电机及其控制系统、新能源汽车综合故障诊断等，根据以上专业核心课程结合技能竞赛（如表1）及职业资格、职业技能（如表2）等级等证书育训结合项目构建实训课程体系。

2  新能源汽车专业实训课程体现存在的问题

由于新能源汽车技术专业为新兴专业，在我国发展时间较短，且产业技术更新迭代较快，新能源汽车专业实训课程体系建设还存在不少问题，特别是在实训课程教授的过程中。

2.1 实训课程教学安全问题

师生共同存在的是安全问题，这也是我们实训课程中最需要重视的问题。新能源汽车技术专业实训课程大多是与汽车底盘、汽车构造、高压电等相关，涉及到汽车抬举和高压电测量等方面的安全问题。如果教师和学生在授课过程中安全意识不足、管控不严格，操作不规范，很容易出现触电问题。

相对于正常车辆来说，实验室实训用车使用的频率较高，反复拆装和检测后，特别是在对动力电池充电有较大电流时，容易出现接触不良、电路短路引起自燃现象，导致汽车起火、爆炸等现象。

2.2 实训课程教学过程不够严谨

学生在实训课程中普遍存在实训操作不规范、实践动手能力差、课堂懒散、工单完成效果差等问题;教师在实训课程授课中存在专业教师与实训教师配合比例不足导致教学效果不佳、工单设计不完善等教学问题。

2.3 实训课程内容创新能力不足

在制定新能源汽车技术专业培养计划时，参照传统汽车专业课程的教学模式进行设置，使用的教材也是较为老旧的，与之匹配的实训课程工单也没有做到与时俱进，往往导致学校学的与企业实际使用无法接轨。学生参加实习后，反馈学校教学内容几乎在实习过程中没有用上。现有教材和教学模式培养的学生无法满足一线企业的人才的需要，从而导致学生工作后过渡期太长，没有创新能力。

3  新能源汽车专业实践课程体系建设思路及策略

3.1 加强质量安全教育，培养“工匠精神”

实训课程教师除了日常操作规范和教学安全的一再强调外，更重要的是从思想上培养学生的职业素养和专业精神，特别是在实训课程中的安全问题。将质量安全教育、课程思政元素融入实训课堂，培养学生爱岗敬业的职业态度;精益求精的思想理念;沉淀做一行精一行的工作品质;兼具勇于挑战，不断创新的精神特质。

3.2 加强产教融合，培养创新理念

在实训课程教学过程中，加强与企业联系，可以开展“移地”教学，将课堂搬到企业去，让学生“身临其境”的开展新能源实车实训教学。学校积极引入企业导师，共同参与实训课程的设置和教学工作，开展“活页式”工单的制作，吸收企业前沿实训教学经验，时时更新实训教学课程内容，激发学生创新能力。

3.3 规范实训课程教学，建立师生评价量化指标

加大实训课程师生比配比，新能源汽车实训课授课相对传统内燃机汽车授课风险系数更高，建议将教师配比控制在1：10之内，保证教师可以全过程管控学生，并将该比例在实训课程教学规范中体现。

在课程教学中，“全员、全过程、全方位”参与，专业教师进行相关专业教师相互听课、评课。通过PDCA管理方法，为保证培养计划能顺利执行，重视实践教学的教学效果，建立评价量化指标。表3教师评分表主要是用于评估学生的出勤率、学习/实操态度、学习主动性和团队协作等方面能力，其主要目的是考评学生在日常生活学习中对工匠精神的践行程度。表4学生评分表主要是学生用于评估授課教授的教学效果。

4  结束语

综上所述，对于我国高职院校新能源汽车技术实训课程教学中存在问题及建设策略的分析是非常具有现实意义的一项研究。相关院校在进行人才培养过程中，可以积极的融入思政元素，做好课程思政，积极开展制度规范、教学严谨、有创新体系的新能源汽车技术实训课程的组织管理工作。

参考文献：

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[2]陈辉.高职院校汽车类专业实训课程教学的现状与解决措施[J].时代汽车，2020（5）：68.

[3]黄祖栋.产教融合模式下新能源汽车专业课程体系建设探索[J].科技创新与生产力，2021（2）：85.