思维导图在语篇教学中的应用

尹继红

优化课堂教学，创新教学模式，始终是教育改革和研究的主题。应用思维导图能将小学英语语篇教学化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的模块，帮助学生有条理的思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。

下面笔者以三年级起点外研版六年级下册七模块第二单元《She couldn't see or hear》为例，展开教学：

一、联系生活，找准文本的切入点，开启語篇之幕

课始向学生出示《假如给我三天光明》一书和海伦凯勒的照片，并交流：

All of you have read the book《Three Days to See》. Do you know Who is writer？ ---Helen Keller

She couldn’t see. She couldn’t hear. She was blind and deaf.

What do you think of her life？ Happy？ Bored？ Sad？ Nothing？

教师在导入环节开门见山，学生交流海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，激活了阅读文本与学生原有知识和背景知识的联系，将学生自然的引入新课的学习中。

二、紧扣教材，抓住语篇的关键点，培养阅读策略

1. 初听感知大意

带着四个问题初听文章，并给出一些有用信息供学生选择。

When was she born？ Where was she born？

What happened to her？ Why was she famous？

教师着眼于整体设计问题，用问题的形式，让学生在自然真实完整的语言环境中感知整个语篇，了解文章大意，明确本课的主题，确定思维导图的中心词---- she couldn't see or hear.

2.略读提炼框架

给出关键字让学生了解文章大意， born in/ taught/ learnt /lived / role model for . 让学生有层次的处理阅读材料的主要信息，有利于理解和把握文章的整体思路。学生在关键词的指导下，很快提炼出文章的框架，教师根据学生的回答板书思维导图。

3.分工聚焦细节

要想深入理解文章内容，仅把握文章的基本框架是不够的，还需采取以下阅读方式：以小组为单位，每组整理一段文本，在问题的引领下，思考并记录关键信息;组内分享交流自己的阅读感受;最后小组代表向全班汇报所获得的信息，继续深化导图内容。……