建构生成课堂培养思维品质

付雪梅

[摘 要] 思维的提升和发展是语文核心素养的重要组成部分，在高中阶段，学生的逻辑思维能力已经得到了一定的提升，教师要把握好各种课堂生成资源，积极引导他们思考，提升其思维能力。教师要结合逆向思维、发散思维、辩证思维、批判思维、创新思维等挖掘生成资源，促使学生得到提升和发展。

[关键词] 高中语文;生成课堂;思维品质

课堂生成资源是指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、生本互动等，促使学生共同思考、共同发展，进而产生超出教师教案设计的新问题、新情况。生成资源包括言语、行为、情绪等多种不同的形式。在高中语文教学中，教师要提升学生的思维水平，就要积极把握稍纵即逝的生成资源，并合理利用，促使学生有逻辑性地表达想法，批判性地分析问题，探索并发现各种语言现象和文学现象，进而逐步提升思维能力。

一、提出假设，敢于逆向思维

逆向思维指的是改变平常的顺向思维，从另一个角度分析问题，将往常的想法颠倒过来，是一种高效的思维方式。教師要积极观察学生在阅读过程中的表现，在遇到问题的时候，要引导他们避免用固定的思维来思考问题，尝试运用逆向思维的方法来分析，这样学生就能克服思维的局限性，提升解决问题的能力。

在学生阅读《琵琶行》一文时，教师提出问题，引导学生思考：“白居易为何在听到琵琶声后会落泪？”有学生尝试提出自己的看法：“因为琵琶女的演奏十分出色，感动了作者。”教师把握住了该生成资源，引导他们展开逆向思维：“白居易作为朝廷命官，必然见多识广，听过的演奏有不少，这琵琶女的演奏纵使感人，又真的能打动作者吗？”这个问题促使学生逆向思维，从“白居易不易被感动”入手，尝试寻找多角度的原因，最后论证白居易因为什么被感动。如有学生便结合作者的生活经历进行思考，认为作者遭遇了贬谪，而琵琶女也沦落天涯，作者因此而与之形成了共鸣，所以才会落泪。还有学生结合作者的创作风格提出：“作者本来就关心民生疾苦，所以他更懂琵琶女的苦闷，因此被感动。”

教师要积极挖掘生成资源，当学生针对某问题提出假设的时候，就要把握资源，引导他们尝试从反面入手分析，看看这样是否有助于解决问题。在这样的教学中，学生的思维更加全面、合理，原本感到困惑的问题都迎刃而解。

二、联系典故，引导发散思维

发散思维是一种扩散的思维方式，教师要引导学生在尽可能短的时间内生成并表达更多的思想观点，尝试突破僵化的思维框架，向着新的方向思考问题。例如在探究文章主题思想的时候，许多学生常常只是寻找有没有明确展现观点的词句，教师可以引导他们发散思维，如可以从典故的角度入手，思考该典故本来的意思是什么，作者运用其的真正意图是什么，这样学生的思维更具发散性，他们也能更好地理解作品的主题思想。

在学习《荷塘月色》一文时，有学生突发问题：“作者为何要引用《采莲赋》《西洲曲》中的句子呢？是为了显示自己的文采好吗？”教师把握住了这个生成资源，引导学生探究作者为何引用典故，并尝试发散思考，说说从这些典故中能否看出作品的中心思想。学生首先分析了这两个典故的本意，都展现了唯美的自然风光，这和作者看到的景物是一致的，体现了作者对美好生活的渴望。教师又引导学生发散思考：“可是，现实生活是否如此美好呢？在一个黑暗的社会中吟诵这样优美的词句，作者想要表达的是什么呢？”学生有了更深刻的感悟，认为：“作者觉得现实生活中虽然有很多不幸的事情，但是依然要抱有对未来的希望，所以就在自己的心理世界中挖掘了一方净土。”学生从典故扩散开，尝试探究作者的创作心理。

当有学生对典故产生疑问的时候，教师就要把握住生成资源，引导他们分析该典故，思考作者引用典故的目的是什么。学生会发现，自己不仅了解了典故的意思，而且还独辟蹊径，对文章的主题思想也有了一定认识。

三、整体分析，渗透辩证思维

事物总是在不断发展的，而不是一成不变的，所以人们对事物的看法也随之而发生变化，在看待问题的时候，不能片面分析，而要一分为二地分析问题，这种思维能力叫作辩证思维。在学生分析作品的时候，教师要把握好生成资源，当他们的思维片面化时，就要加以引导，促使他们整体分析问题，这样他们就能提升辩证思维能力。

在学生阅读《林教头风雪山神庙》一文时，教师指导他们自主分析林冲的性格特点。此时学生提出了两种不同的观点：一种观点认为，林冲性格懦弱，在自己被陷害之后还对恢复原来的生活抱有幻想;另一种观点认为，林冲的性格中有反叛的一面，所以在得知对方要陷害自己的时候才会毫不犹豫地反抗。教师把握住生成资源，让学生围绕这两种截然不同的观点进行探究，尝试辩证分析，整合统一，说说从哪些事件中能看到林冲的隐忍和反叛，然后按照时间顺序进行排列，看看是否有规律。在整体分析后，学生对林冲的性格有了更充分的认识，发现他的性格随着时间的推移而变化，一开始的时候体现出了仁和忍的一面，在遭受了生活的重重打击后，才激发出了他反抗的一面，这样就更好地突显出了《水浒传》的主题思想。

教师要充分把握各种课堂生成资源，让看待问题片面化的学生展开辩论活动，使他们了解将观点整合在一起，才能得到更客观的答案。通过这样的活动，学生学会了全面而辩证地分析问题。

四、尊重个性，发展批判思维

批判思维指的是运用推理、分析、综合等方法分析问题，在人格平等的状态下，对自己和他人的观点进行谨慎地多角度思考和理解。《语文课程标准》提出，教师要促使学生展开个性化阅读，要避免将自己对作品的理解灌输给学生。教师要鼓励学生围绕各种问题提出自己的个性化见解，并将这些看法转化为生成资源，引导学生展开自主分析，尝试整合答案。

《祝福》一文中的“我”是一个学生容易忽视的人物，有学生突然提道：“‘我看似很关心祥林嫂的事情，但是到了关键时刻却敷衍她，此后又有了内疚和不安，为何‘我的情感会如此复杂呢？”教师把握住了这个生成性问题，引导学生运用批判思维展开自主探究，每一个学生都可以运用自己擅长的方式进行思考，最后整合大家的想法，进行总结。如有学生结合时代进行分析，认为当时新思想还处于启蒙阶段，所以“我”才会有如此矛盾的内心，因为他自己也不知道该如何处理这件事情。还有学生探究作者的创作心理，认为“我”或多或少体现了作者对自己人格的反思，表现了作者的自我剖析，作者想用这样的方式唤醒其他人的思考，促使他们也深刻认识自己。教师引导学生各自提出新颖的观点，然后加以整合。

《中庸》提出：“审问之，慎思之，明辨之。”这里所说的就是批判思维。教师引导学生先大胆地说出自己的观点，然后再将众人的观点整合在一起，进行合理的反思，这样学生就能认识到自己的不足之处，并从他人的身上汲取有用的经验，进而丰富自己的知识。

五、联系生活，激活创新思维

语文课程改革强调创新精神，倡导改变学习方法，培养学生自主探究和创新思考的能力。教师要让学生成为课堂的主体，就要结合他们熟悉的实际生活选择生成资源，让他们围绕其展开主题探究活动。这样学生能打破常规，各抒己见，进而提升创新思维能力。

学习《拿来主义》一文后，教师引导学生结合现实生活进行思考，尝试激活创新思维。“随着科学技术的不断发展，网络进入了千家万户。网络让我们开阔了视野，看到了各种先进思想和技术，但是同时也让我们看到了不少负面现象。那么，你认为在现实生活中要如何运用‘拿来主义，处理好传统文化和西方文化之间的关系呢？大家尝试提出一些新的观点。”这样的活动和学生熟悉的生活密切相关，也考验了学生的创新思考能力，如有学生结合网络直播这种新技术展开分析，认为传统文化也要利用新型技术，用年轻人喜欢的方式呈现出来，这样才能让更多人接受，学生在思考中激活了创新意识。

当学生有突如其来的灵感闪动时，教师不能坐视不理，而要积极把握住这些生成资源，鼓励其他学生也参与探讨中，从各种不同的角度提出自己的创新观点。久而久之，学生就能学会带着批判的眼光看待事物，他们才能得到更多的发现。

在高中语文教学中，教师要促使学生深入辨识、分析、比较、归纳、概括各种语言现象，并有条理地表达自己的观点和发现，进而促使他们的思维得到提升和发展。思维能力的提升和发展不能仅仅依靠灌输知识，教师要引导学生结合实际问题展开深入讨论和分析。若能关注各种课堂生成资源，并有效利用，促使学生主动提出问题，思考问题，那么他们的思维品质就会得到提高。

参考文献：

[1]徐骏.浅谈高中语文课堂精彩生成的路径[J].中学语文，2020（3）.

[2]杨德慧.简论高中语文思维品质核心素养的培养[J].新课程研究，2019（19）.

（责任编辑：姜波）