指向表达

李莉

“习作单元”的精读课文，是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习写作知识与表达方法。如何凸显习作单元精读课文“直指习作”的特点，有效落实其独特的教学功能呢？ 以四年级上册第五单元《麻雀》一课为例，谈谈自己的思考。

一、研读教材序列，聚焦单元重点

课标就第二学段习作方面的目标与内容指出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后第一次集中指向于“写事”的习作单元。

纵向梳理语文要素，我们不难发现其螺旋式上升的趋势。就“写事”而言，三年级上册第二单元编排了“学习写日记”，这为学生后续“写事”搭设了素材积累的平台;就“写清楚”而言，具有明显的年段特点。三下的几次习作是有明确的对象，四年级的四次习作都明确指向“写清楚”的方法。我们要在把握序列的基础上，聚焦本单元习作的训练重点“按起因、经过、结果的顺序写一件事”。

二、聚合统整要素，核准教学目标

单元导语中的“写清楚”只是一个概念，将概念转化为教学，要细化“写清楚”的具体要求，从“怎么写”的角度对教材进行解读。《麻雀》一文，“我”是事件的观察者，老麻雀是主要人物，重点写“我”看到、听到的（老麻雀和猎狗的表现）及想到的。

《麻雀……