论对教育契机的判断与把握

张婕

在当前课程改革的背景下，幼儿园教师拥有越来越大的课程决策权，从而越来越关注一日生活中生成的教育机会和教育内容，也勇于突破自己的“经验舒适圈”，这是令人欣喜的变化。但权力也意味着责任和压力，即教师们在自主判断、选择和把握的同时也必须审慎地做出各种教育决策，在这一过程中，问题、困惑、迷茫必然接踵而至。

“失败的柿饼”虽然只是在某一幼儿园中发生的案例，但其实在幼儿园教育实践中是具有典型性的，其中反映出的问题也是具有一定共性的。这一案例中值得思考和讨论的点非常多，限于篇幅，这里着重选取几个做重点论述，也希望由此引发大家对教育实践中一些共性问题的思考。

一、从随意生成到思考可能的教育价值

在幼儿园周围环境和幼儿的一日生活中，有很多可以加以利用的课程资源，其中就包括本案例中提及的自然资源。身边的资源的确可以成为孩子兴趣和探究的触发点，成为生成课程的来源，但可供教师和孩子利用的资源如此丰富，可以选择的教育内容和孩子的兴趣点如此之多，教师何以判定该生成这项课程内容而非那项课程内容呢？何以判定这项活动是教育契机而那项活动不是呢？

从本案例的描述来看，教师之所以选择“做柿饼”的活动，是因为孩子对绘本中提到的柿饼表现出了好奇，教师又觉得“对于这棵柿子树，孩子虽然未曾经历植树、照料，但如能参与收获和加工的过程，或许也能获得多样的体验，从中收获多方面的经验”。……