基于LOCK原理的英语读后续写的应用

邓斌

摘 要：英语读后续写是在中国高考评价体系背景下，运用读写整合语言应用，思维统领语言学习，将语言的输入和输出有机结合。本文基于James Scott Bell的LOCK原理，结合Show.Dont .写作技能，旨在谋划阅读篇章结构和布局，鲜活人物形象，渲染背景环境，升华主题意蕴。

关键词：LOCK原理，阅读和写作技巧，英语读后续写

1. 读后续写题型概述

读后续写是要求学生在阅读350词以内的文本之后，根据文本中所给的关键词，续写之后的两个段落，这两个段落首句已提供，使其发展成逻辑衔接，情节和结构完整的150字左右的短文。王初明给读后续写的定义是“阅读一篇未完的故事，并随后将它补全”，对于读后续写的体裁，主要以记叙文为主，需要掌握文本的情节发展，篇章结构和基本要素。

2. 读后续写在中国高考评价体系中的体现

中国高考评价体系明确了“一核”“四层”“四翼”的概念。其中“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。而读后续写这一题型，充分体现了评价体系中的要素，更是将“四翼”的考查要求展现地淋漓尽致，夯实了读和写的基础，复合能力的综合，贴近生活的应用，内容延伸的创新。

3. LOCK原理概述

文本的故事情节从本质上来说包含四个要素，即LOCK原理。这个原理是James Scott Bell在他的著作Write Great Fiction- Plot and Structure中介绍的具有代表性的故事情节和结构的构造模式。

LOCK分别指的是Lead，Objective， Confrontation和Knockout.

L指的是Lead，即主角。一个故事可以有几位主角，但是以简易原则，我们往往集中于一位主角。O指的是Objective，即目标。主角一定会有个最终的目标。人物的目标是有方向，得到某物或者某人，逃离某物或者某人。C指的是Confrontation，即冲突。主角在往目标进行的时候，会遇到一些对立面阻碍其实现。冲突是故事当中最重要的。

K指的是Knockout，即结尾。观众也许并不想看一场打平的比赛，更期望看最终是哪一方获胜。一个故事有始有终，做到意料之外，情理之中。

4. 读后续写课型初探

这次读后续写课型初探是探索读后续写阅读课和读后续写写作课。讲授的内容是2016年10月浙江高考真题，这一篇读后续写的文本较为简易，主题围绕清晰，关于露营，并且文本遣词造句精彩，主人公的情感线路波折，适合高一下学期的學生。

4.1 始之阅读

设计流程及思路：

第一步：头脑风暴和情景导入

课程首先头脑风暴，激发学生讨论关于camp相关的词汇，激活学生的图式和知识背景，为接下来的解构文本奠定词汇基础。

第二步：抓住主线，分析元素

分析故事的时间线，文本提供的时间线索共有三天，并且引入续写的两段。总结续写故事前主要情节，为接下来的读后续写综合概括内容，分析所要求的画下横线的词，将这10个词分类和并且预测接下来故事的一些基本元素。

第三步：LOCK运用，分析思路。

从两段续写首句，合理分析两段的LOCK，预测故事发展，主角，目标，冲突，和结尾，实现不同的故事情节，在框架中的自由。续写第一段的内容是最核心的内容，其衔接原作者的文本，同时定位了续写第二段的结尾和情感升华。

4.2终之写作

阅读课后，第二节从学生所写的习作当中，贯穿读后续写微技能Show.Dont tell，旨在学生习得和运用这一专题的写作微技能。Show. Dont tell是英语写作当中最基础的写作技能之一，通过感官，情绪，动作，环境等各因素错综结合，生动形象表现，让写作更富有灵魂。这节课主线以长沙麓山国际实验学校的春夏秋冬作为框架，结合春耕，夏作，秋收，冬藏，对应课程设计当中的导入，呈现，展示和总结升华环节。

设计流程及思路：

第一步：春耕

以学生自拍的学生校园生活多媒体引入，寻找多媒体中学生主人公学生的情感线，激发学生的兴趣，引入情绪的表达和词汇情绪的学习。再基于长沙麓山国际实验学校的迈孚理念，运用微课学习，学习Show. Dont tell这一写作技巧的学习，学习情感表达的具体方式。

第二步：夏作

引入讲解到Show. Dont tell 技巧。基于解构文本和收集学生语料，概括总结Show.Dont tell的写作技巧。

技巧一 使用Beats= Action+Feeling

She sighed with despair at the thought of all the opportunities she had missed. Jane fell to her knees and started to pray. She was so missing her husband that she started to cry and her lips started to tremble.（动作+情绪）。技巧犹如建房子的原料，而语言同时需要框架。而这个框架即英语中的丰富多彩的句子结构。语料来源则源于文章，深耕文章，源于学生，必有吾师。

技巧二 创造场景

渲染场景是非常重要的一种写作技能。场景能够丰富文本中人物的性格，推动故事情节的发展，拉近于读者之间的联系，引起共鸣，甚至升华主题。这篇高考文本续写场景描写可以根据作者的要求，渲染森林中恐怖的场景，增强主人公Jane孤独及后悔的心情，反之也可以赞扬主人公Jane的个性坚强，敢于与这些场景做斗争。As the darkness came her across like a storm， her feeling fell down gradually， The water was still trickling somewhere at a distance. With her hands shaking， Jane was on the verge of tears， regretting that she didnt ought to argue with her husband， Tom.（环境+情绪+动作）。

技巧三 运用对话

对话描写是塑造人物形象的重要手段之一。“If I havent quarreled with Tom， we have have a romantic camping trip now”Jane murmured.（情绪+对话）

第三步：秋收

写作微技巧习得之后，更要做到的是润色写作，文从字顺，文采奕奕。在学生初稿的基础上，结合本节课所重点讲解的微技能写作，小组团队合作，合作学习并且润色作文，使作文生动，形象，并且最后团队分享，并且学生自主阐明润色理据。

第四步：冬藏

写作的画龙点睛之笔在于结尾升华文章主题。英语核心素养中也强调立德树人，树立正确的人生观和价值观，达到情感的升华和共鸣。续写的这篇文章刚好结合麓山国际实验学校的校训“Learn to be. Learn to care”学会生存，学会关心和特殊的日子“20200520”，独立自主，关爱自己和他人。

总结：

读后续写是顺应中国高考评价体系的要求，体现英语学科素养的题型之一，始之阅读，终之写作，注重学生的英语学科素养的。该题型的课型在国内也正处于如火如荼地研究和试探阶段，适应学生，老师和评价体系的读后续写课型也将如雨后春笋迸龙雏。

参考文献

[1]. James， Scott Bell.Write Great Fiction- Plot and Structure [M].Writers Digest Books， 2004.