幼儿园开展深度学习的基本前提与主要特征

黄开宇

学习科学的重要著作，基思·索耶编撰的《剑桥学习科学手册》中开宗明义地提出，学习科学的目标即“更好地理解学习的认知过程和社会化过程，并运用学习科学的知识来重新设计课堂和其他学习环境，从而使学习者进行深度学习”。

对于学龄前儿童，冯晓霞教授指出，“深度学习不等于超越儿童理解能力的高难度内容的学习，深度学习强调学习过程。”即深度学习并不指向学习的难度与复杂度，而更倾向于个体学习取向、学习策略与学习方式和能力的提升。根据皮亚杰儿童发展理论与儿童认知等能力发展相关实证研究结果，可以认为，学龄前的儿童也能开展深度学习，但其内涵并不在于开掘知识学习的深度或建构复杂的认知模型，而是另有深意。

一、幼儿园开展深度学习活动的必要性认识

进行深度学习不是学前教育的主要目标，但认同深度学习的基本价值、丰富深度学习的活动方式是新时代学前教育应有之义。

学前教育以促进幼儿身心全面、和谐发展为主要价值取向。作为人生的起始阶段，全面地促进个体在健康、社会、语言、科学和艺术各领域的均衡发展，共同提升是幼儿教育的基本主旨。

从幼儿教育的性质与儿童认知特点来看，深度学习模式的确不可能取代现有的教与学模式，但是在扎根于儿童生活实际，问题导向的深度学习活动对儿童的热情参與和主动建构发展也的确远超常规教学，在这……